рить вчитель, виконувати його завдання.
Суспільство вимагає від індивіда дотримуватися в поведінці певні моральні норми і форми спілкування людей, виконувати певну роботу. Очікування характеризують відносини суспільства до людини, пов'язане з пропозицією про те, які риси поведінки і форми діяльності воно вважає нормальним для даного індивіда. Так, оточуючі вважають нормальним, щоб однорічна дитина почав ходити, вони очікують цього від малюка і відповідно до нього ставляться. На відміну від вимог очікування створюють загальну атмосферу здійснення діяльності, що стимулює сильніше, ніж наказ.
Можливості - це ті об'єктивні умови певної діяльності, які є в оточенні людини. Наприклад, хороша домашня бібліотека штовхає до читання, оскільки дає таку можливість.
Психологічний аналіз показує, що поведінка людини багато в чому залежить від об'єктивних можливостей (особливо якщо ще не сформувалися його особу і провідні життєві цілі). Так, книга, по «Клаптева техніка» випадково потрапила в руки до дитини, може визначити його схильність до виготовлення виробів з клаптів.
. Особисті джерела. Вони визначаються інтересами, прагненням, установками, переконаннями і світоглядом людини, її уявленням про себе, його ставленням до суспільства. Ці джерела активності називають цінностями. Такими цінностями можуть бути самовдосконалення, задоволення певних потреб, життєві ідеали і зразки.
Перераховані джерела діяльності в різних поєднаннях і видозмінах спостерігаються у кожної людини. Але не завжди породжувана ними діяльність відливається у форму вчення. Для цього треба, щоб потреби і потяги індивіда, вимоги, очікування і можливості, що представляються йому середовищем, його особисті цінності та установки, тобто внутрішні, зовнішні і особистісні стимули його поведінки, пов'язані з однією з сторін вчення (результатом, метою, процесом) або з усіма. Тоді ці сторони вчення перетворяться на мотиви, які спонукають до відповідної діяльності. Цей процес називають мотивуванням. Як він досягається, залежить від того, яку сторону вчення висувають як мотиву і з якими джерелами діяльності його пов'язують. Наприклад, якщо в якості мотиву висувають результати вчення, а для спонукання звертаються до внутрішніх джерел діяльності, то мотивування досягається шляхом пов'язання навчальних успіхів з нагородою, громадським схваленням, корисністю для майбутньої роботи і т.д. Використання зовнішніх стимулів виявляється у вимозі, довірі, наданні слушних нагод. Прикладом особистісного мотивування результатів вчення може служити пов'язування їх з самооцінкою індивіда (похвала). Різноманітність можливих прийомів і поєднань мотивування настільки ж великі, як саме життя, як ті спонукання, які визначають діяльність людини.
активність пізнавальний творчий плечовий
Глава II. Методика активізації пізнавальної діяльності учнів 7 класів на уроках технології
. 1 Принципи та методи активізації пізнавальної діяльності учнів 7 класів на уроках технології
Активізація пізнавальної діяльності учнів - це створення такої атмосфери вчення, при якій учні спільно з учителем активно працюють, свідомо розмірковують над процесом навчання, відстежують, підтверджують, спростовують або розширюють наші знання, нові ідеї, почуття або думки про навколишній світ.
Пізнавальна активність є складний феномен людської особистості, структура якого визначається характером взаємозв'язку основних складових: емоційно-вольової, сенсорної і когнітивної.
Ефективність навчання залежить від активності учнів при виконанні навчально-пізнавальної діяльності, формування позитивної мотивації до навчання, використанню сучасних педагогічних технологій.
Принципи активізації пізнавальної діяльності учнів:
При виборі тих чи інших методів навчання необхідно, перш за все, прагне до продуктивного результату. При цьому від учня потрібно не тільки зрозуміти, запам'ятати і відтворити отримані знання, а й уміти ними оперувати, застосовувати їх у практичній діяльності, розвивати, адже ступінь продуктивності навчання багато в чому залежить від рівня активності навчально-пізнавальної діяльності учня.
Якщо необхідно не тільки зрозуміти і запам'ятати, але і практично оволодіти знаннями, то природно, що пізнавальна діяльність що вчиться не може, не зводиться тільки до слухання, сприйняття і фіксації учбового матеріалу. Знов отримані знання він пробує тут же в думках застосувати, прикладаючи до власної практики і формуючи, таким чином, новий образ професійної діяльності. І чим активніше протікає цей розумовий і практичний навчально-пізнавальний процес, тим продуктивно його результат. У учня починають стійкіше формуватися нові переконан...
