результате констатуючого експеримент, при контрольному експеріменті змінюваліся Ті, що задаються дітям питання або вікорістовувані предмети при збереженні Загальної процедури проведення кожної методики. Протоколи діагностики кожної дитини були такоже внесені до комп'ютерної бази даних, створеної в Ехсе12000, что дозволило провести статистичний аналіз отриманий даних и побудуваті наочні діаграмі результатів дітей з ЕГ и КГ
Мислення: дитина здатно створюваті казковий твір з елементами фантастики, за особистісно Важлива для собі темах. ВІН начинает наділяті Незвичайна и фантастичні властівостямі НЕ только героїв, но и предмети, намальовані на картинках.
Помітно, что дитина прідумує Заздалегідь, «у внутрішньому плане», Історію, и потім Вже ее розповідає, неначе ілюструючі потрібнімі Йому картками и вкладишу, підбіраючі їх по ходу Розповіді своєї казки. Відмічені вияви феномену «псіхологізації» - самостійного насічення казки псіхологічнімі характеристиками героїв (Ранее недоступних дитині). Такоже помітно, что деякі діти Вже Свідомо проектують «частку героя» - підбірають для него Труднощі, Перешкода, и друзів, Які допомагають справлятіся з проблемою. Діти часто назівають вікорістовувані ними при складанні новой казки творчі Прийоми.
Мова: по відгуках батьків, діти дорогою додому прямо на ходу »начіняють складаті Казкові історії, прідумані про предмет, героїв мультфільмів, включаються в Такі історії собі, друзів, своих родителей и бабусь-дідусів. Іноді відбувається перенесеного «Я» в казку: і тоді дитина Вже складає казки «про себе».
Приклад: після зайняти в підготовчій групі діти придумали казку «про себе» и розігралі ее перед батьками на випускне. Причем казка про дітей НЕ мала прямого відношення до казок з «Теремків» - не містіла відоміх казкових героїв и сюжетів. Ініціатором твору цієї казки ставши одна хлопчику, Який придумавши и рассказал дітям казку «про себе», и смороду теж захотіли Скласти «про себе».
вихователі и бацьки відзначають зміну поведінкі дитини: варіатівність его Дій, пізнавальних інтересів, способів других ігрових зайняти, розширення спілкування з дітьми, з'явилися упевненості в Собі, ініціативи.
Таким чином, псіхологічнімі умів становлення творчого розвитку є оволодіння інтелектуальнімі операціямі по їх Дозволу и Особова включеність дитини у вирішенню суперечностей. Слід Зазначити, что далеко не всі діти пройшли всі етапи формирование Творчої позіції. Спостереження показали, что после Завершення експеримент на етапі Зародження задумом Було 47 дітей (50% від ЕГ), на етапі особістісного включення - 31 дитина (33%), и лишь 13 дітей (15%) досяглі найбільш високого п'ятого етапу - « проявлена ??творча позиція ». Отже, узагальнімо спостережувані Критерії діагностики проявити творчого розвитку на ОКРЕМЕ етапах ее розвитку в табліці 2.1.
Таблиця 2.1 Критерії діагностики проявити Творчої розвитку дошкільніків з вадамі мовлення на ОКРЕМЕ етапах
Крітерій1 етап2 етап3 етап4 етап5 етапНазві етапівОрієнтування в сітуаціїРозкованістьЗародження задумуОсобістісне включенняПроявлена ??творча позіціяСмісловій центр етапуМеханічне «конструювання» нового сюжетуСпостерігаються Яскраві емоційні Реакції - сміх, збудження, коли діти розуміють, что Їм дозволені будь-які варіанти персонажів и подійХарактерній Перехід від хаосу до структур. Спостерігається з'явиться задумом нового творуПрояв Самостійної Творчої актівності дітей, яка віражається в тому, что смороду Грають в «Хатинка» поза межами занятьПеренесення творчого розвитку в Різні СФЕРИ діяльностіДіяльністьДостатньо хаотічні маніпуляції дитини з картками и вкладішаміІгрове експеріментування дитини Із зображеннями героїв, что несуть різній емоційно-смісловій характер в нову казкуПерехід від хаосу до структури: діти відразу намагають вібудовуваті картки по порядку в Певнев просторова структуру, формуючі по Розташування карток Зародження задумом творуДітіна трівалій годину сидить одна, розкладаючі и перекладаючі картки та героїв, іноді Щось шепоче або говорити з німіДітіна малює, ліпіть , співає про своїх героїв пісеньки, Робить аплікації, збірає з конструкторів обстановку для героїв, драматізує свою казкуМоваСітуатівна, фрагментарна, спрямована на Назву героїв, їх Дій (операцій) та назви казкіМістіть много вопросам дозвіллєвого характеру: «а можна іншого Колобка покласть?». З являються особливі віразні інтонації героїв казкіЧасто діти, діючі з картками и вкладишу, промовляють вголос план своих Дій, и змінюють свой план в процессе роздуми и експеріментування з герояміЧасто говорити в плане егоцентрічної мови «для себе», веде розмови від імені героїв. ВІН начинает опісуваті НЕ только Дії, но и переживання героїв, їх роздуміВідмічені вияви феномену «псіхологізації» -самостійного насічення казки псіхологічнімі характеристиками героїв (Ра...
