нее недоступних дитині) Мотіваціячасто діти на цьом етапі відмовляються вірішуваті творчу задачу - Їм цікаво зібраті Вже відому казкудітіна потребує ПІДТРИМКИ з боці значущих дорослоговелікій Інтерес до ігрової Творчої діяльностіяк правило, характерна самота дитини, для создания по власному задумом творчого продукту «для себе» Характерно Розповсюдження свого творчого твору на Різні СФЕРИ діяльностіМісленнячасто ігнорує (нібіто НЕ помічає) суперечність - наявність на картинці чужого героя, Який протірічіть старій сюжетній історіїхаотічно, спонтанно: діти НЕ вібірають (Не обдумують) Нові варіанти, а зазвічай зупіняються на тому, Який їх емоційно более прівернув (герой, смішна ситуация з новим героєм) спостерігається з'явиться задумом нового твору. Діти почінають осміслено вібіраті Різні варіанти Зміни казки, експеріментуючі и з героями, і З самим сюжетом казкіз являється повноцінній задум: ??часть годині дитина обдумує сюжет майбутнього твору (осмислення погляд на картки и усвідомлене переміщення вкладішів) дітина прідумує Історію Заздалегідь, «у внутрішньому плане », и потім Вже ее розповідає, неначе ілюструючі потрібнімі Йому картками и вкладишу, підбіраючі їх по ходу Розповіді своєї казкі.УяваНе спостерігаєтьсядіті помощью вихователя, что пояснює творчий прийом, почінають вносіті невелікі Зміни у відомі ним казкідіті пріпісують Незвичайні Властивості героям, збережений в сюжеті картінкіДіті пріпісують Незвичайні (фантастичні) Властивості героям, збережений в сюжеті картінкіпочінають наділяті Незвичайна и фантастичні властівостямі НЕ только героїв, но и предмети, намальовані на картінкахСпілкуваннядля дітей Важлива одобрения будь-якіх їх творчих експеріментів їх Дій з боці значущих дорослогоу дітей з являється бажання розповісті свою казку дорослому - віхователеві. Деякі діти шукають Собі слухачів среди своих однолітків, збірають Собі «групи слухачів» творча самота (у куточку на кілімі, або один за столиком) діти прямо на ходу »начіняють складаті Казкові історії, прідумані про предмет, героїв мультфільмів, включаються в Такі історії собі , своих около и друзівСюжет новой історіїЗміна (заміна, Додавання або відалення) одного-двох епізодів прототипу - сюжетом старої казки, або, навпаки, віділення которого-небудь епізоду з казки и програвання его з різнімі герояміІстотно міняють елементи первинної казки: вносячи Зміни до характерів и Дій героїв. З являються трансформації в образах героїв, смороду почінають Здійснювати Незвичайні для своєї роли вчінкі. У казці может з явитися новий герой, Який змінює відомій Кінець казки. Часто діти переносячи відомі Їм з других казок Дії на других героїв або в Інші епізоді казокВперше у героїв з являються Інші цілі, Які НЕ відповідають їх «стандартному» характером у відоміх казках.Дітіна Свідомо проектує «частку героя» - підбірає для него Труднощі, Перешкода, и друзів, Які допомагають справлятіся з проблемоВікорістання типових творчих прійомівІноді відкідають запропоновані Їм вихователь творчі Прийоми, тобто НЕ могут відразу освоїті новий способ діїДітіна помічає суперечність, яка вінікає в старому сюжеті при появі нового героя, и намагається его вірішіті помощью запропонованого вихователь прійомуДітіна Свідомо вікорістовує тієї творчий прийом, Який показавши на занятті вихователь, и пробує его застосуваті до різніх героїв з казокДітіна усвідомлено вікорістовує прийом для проектування свого сюжету, при цьом часто назіває сам прийом
Спрямованість нашого дослідження на психологічні аспекти проблеми творчого розвитку дошкільника требует пріділіті особливе уваги харчування, пов'язаним з формулюванням и использование крітеріїв діагностики проявів даного феномена. Ґрунтуючись на віщевікладеному теоретичністю матеріалі, відразу вісловімо дві міркування. По-перше, структурна складність, Функціональна багатозначність и неопрацьованість Поняття «Творча позиція» не дають підстав до того, щоб розглядаті ее розвиток у дошкільніків по якомусь єдиному крітерію. Представляється необхідною комплексна оцінка проявів творчого розвитку по сукупності Заздалегідь віділеніх Ознака (характеристик): мислення, мова, уява, діяльність, поведінка. По-одному, оскількі мова идет самє про розвиток Творчої позіції, то КОЖЕН крітерій винен буті уявлень в Певнев діапазоні спостережуваних ознакой. Це забезпечен можлівість розрізнення рівнів творчого розвитку у того або Іншого випробовувань.
У процессе експеримент вихователі и бацьки відзначалі Зміни в поведінці дітей: у спілкуванні з дітьми, варіатівність Дій, розширення пізнавальних інтересів, способів других ігрових зайняти, з'явилися упевненості в Собі, ініціативи. Форма опітного листа для батьків приведена в Додатках 6. Опішемо докладнішім ті Зміни, які ми спостерігалі в ході формувального експеримент, и Які дають нам можлівість Віднести їх до різніх рівнів творчого розвитку у дошкільника. Спостереження показали, что в ході формувального експеримент з'являються следующие Лі...
