асильовича Ломоносова. У" Оді на день сходження на Всеросійський престол Ея Величності Государині Імператриці Єлизавети Петрівни 1747» поет звертається до молодого покоління із закликом присвятити себе служінню науці, змінивши чужоземних учених:
О ви, яких очікує
Вітчизну від надр своїх
І бачити таких бажає,
Яких кличе від країн чужих,
О, ваші дні благословенні!
Ломоносов був переконаний в тому, що заняття науками повинні зробити людину щасливою:
Науки юнаків живлять,
Отрада старим подають,
У щасливого життя прикрашають,
У нещасний випадок бережуть ...
все буде справою наших грішних рук
Глава 3. Дослідження впливу художніх творів на розвиток пізнавальних інтересів учнів до хімії
3.1 Організація експериментального дослідження
Експериментальне дослідження включало два етапи. Всі види експерименту утворювали органічну єдність.
Основою вихідного етапу дослідження став констатуючий експеримент, метою якого була діагностика стану досліджуваного питання в практиці шкіл учнів. Констатуючий експеримент включав в себе:
) дослідження розвитку пізнавальних інтересів учнів у процесі вивчення хімії;
) виявлення рівня пізнавальних інтересів учнів до вивчення хімії.
Під час констатуючого експерименту велося систематичне спостереження на уроках і позаурочних заняттях; фіксувалися прийоми, застосовувані учителем для порушення пізнавального інтересу до вивчення хімії, оцінювалася ефективність прийомів, відзначалися найбільш яскраві прояви інтересу до навчання.
Результати констатуючого експерименту, подальший пошук і аналіз літературних джерел дозволили висунути гіпотезу дослідження, сформулювати завдання і відповідно до них продовжити проведення педагогічного експерименту.
Пошуковий (коригувальний) експеримент проводився з введенням нового фактора, наприклад, використання фрагментів літературних творів при вивченні різних тем шкільної програми з хімії з метою коригування оптимального змісту, а також із застосуванням методів, прийомів, форм і засобів навчання, стимуляції мотивів орієнтованих на розвиток пізнавальних інтересів учнів до вивчення хімічного матеріалу. Проведенню формуючого експерименту передувала розробка цілісної методики використання і алгоритму обговорення фрагментів художніх творів на уроках хімії та розвиток в цьому процесі пізнавального інтересу. При його проведенні ми використовували порівняльний метод. Порівняльний експеримент проводився з метою порівняння результатів визначення в контрольних та експериментальних групах. Для проведення порівняльного експерименту були виділені контрольні та експериментальні класи: в МБОУ ЗОШ №29 м Липецька.
Навчання в контрольних класах проводилося звичайними методами, в експериментальних - за розробленими нами методичним рекомендаціям, орієнтованих на розвиток пізнавального інтересу до вивчення хімічного матеріалу в середній школе.Контролірующій експеримент дозволив оцінити вплив художніх творів на розвиток пізнавального інтересу до вивченню хімії.
3.2 Порівняльний аналіз результатів експерименту
Експеримент, на відміну від спостереження, дозволяє вчителю активно впливати на цікавить явище, змінювати умови його протікання, орієнтувати їх зміна в бажаному напрямі.
З метою вивчення усвідомленості пізнавального інтересу можна провести наступний експеримент. Учням пропонується на вибір кілька завдань різного ступеня складності:
1-е завдання вимагає механічного повторення вже виконувалися неодноразово вправ;
2-е завдання - ускладнений варіант, що вимагає застосування отриманих знань у кілька змінених умовах;
третього завдання творчого характеру.
По тому, яке завдання вибрав учень, можна зробити висновок протому, є його інтерес усвідомленим (такий учень вибирає завдання творчого характеру) чи ні. експеримент слід повторити кілька разів, факти зафіксувати з метою підтвердження висновків від ступеня усвідомленості інтересу.
Виявляючи наявність в учнів інтересу до пізнання, визначається індекс їхньої впевненості в такому наявності.
Учням пропонується 5 рівнів самооцінки, для кожного з яких визначено описовий орієнтир (критерій):
1 ...
