ми процесами гармонізації «архітектури європейської системи вищої освіти». Як зазначає один з аналітиків цього процесу А.Н. Афанасьєв, що почався з Лісабонської конвенції 1997 року «Болонський процес є сьогодні точкою відліку інтеграції Росії до Європи». Необхідність входження в нього Росії відзначається в цілому ряді документів Міносвіти і науки РФ, а також одним з перших його російських дослідників В.І. Байденко.
Істотно, що поряд з універсалізацією перетворень в області ступенів, циклів навчання (доступеневого та післядипломного); рівня ступенів для незакінченої вищої освіти; забезпечення студентської та викладацької мобільності; міжнародного визнання ступенів, системи освітніх кредитів та їх впровадження, Болонський процес передбачає і певну термінологічну уніфікацію. Це відноситься і до таких термінів, як компетенція/компетентність.
По-друге, необхідність включення компетентнісного підходу в систему освіти, її відповідне цьому перетворення визначається яка відбувається у останнє десятиліття сумний освітньої парадигми, як «сукупності переконань, цінностей, технічних засобів і т.д., яка характерна для членів цієї спільноти ».
Як наголошується в аналітичному огляді 2003 року «Реформи освіти», «... в умовах глобалізації світової економіки зміщують акценти з принципу адаптивності на принцип компетентності випускників освітніх установ».
Зміна принципу означає і зміна підходу. Тут зафіксуємо вихідне для нас зміст поняття «підходу» як певної позиції, точки зору, що обумовлює дослідження, проектування, організацію того чи іншого явища, процесу (у нашому випадку - освіти). Підхід у словниковому тлумаченні В.І. Даля, позначає «йти під низ чогось», тобто перебувати в основі чогось.
Підхід, визначається якоїсь ідеєю, концепцією, принципом і центрується на основних для нього однієї або двох-трьох категоріях. Так, наприклад, для системного підходу такий смислоопределяющей його категорією є «система»; для проблемного підходу - «проблема». Відповідно для розглянутого нами компетентнісного підходу в якості таких категорій виступають - «компетенція» і «компетентність» в різному їх співвідношенні один з одним.
По-третє, необхідність включення компетентнісного підходу в освітній процес обумовлюється приписами. Так, якщо раніше виникають і проголошувані теоретично обгрунтовувалися, практично впроваджувані підходи (наприклад, програмування, алгорітмізірованіе, проблемний, задачний, контекстний, системний, міждисциплінарний та ін. Підходи) розглядалися і приймалися науковим і навчально-методичним співтовариством, але директивно не фіксувалися, то в даний час і Рада Європи (Рада Культурної Кооперації), і російська «Концепція модернізації російської освіти до 2010 року» наказують впровадження компетенції та компетентнісного підходу.
Так, у Концепції, наприклад, стосовно до загальної освіти наголошується, що «загальноосвітня школа повинна формувати нову систему універсальних знань, умінь, навичок, а також досвід самостійної діяльності й особистої відповідальності учнів, тобто сучасні ключові компетенції ». І ще один аргумент можна навести на користь запровадження компетентнісного підходу - це використання терміна, понятійний зміст якого може бути досить широким, і більше того, воно може бути довільно задано. Як відзначають В.С. Ледньов, Н.Д. Нікандров, М.В. Рижаков, «компетенція» використовується замість знань, вміння, володіння і т.д. При цьому, як помічено в узагальнюючому доповіді У. Хутмахер (Walo Hutmacher) на симпозіумі в Берні в 1996 році «Ключові компетенції для Європи» (Key Competencies for Europe), - «... саме поняття компетенція, входячи в ряд таких понять, як уміння , компетентність, здатність, майстерність, змістовно досі не визначено ». У такому випадку тлумачення компетенції/компетентності та їх співвідношення може бути операціонально і сутнісно досить ємним. Саме ця ємність поняття «компетентність» підкреслюється і розробниками «Стратегії модернізації змісту загальної освіти».
Укладаючи відповідь на перше питання, зробимо висновок: в силу того, що «пропонований підхід до визначення ключових компетентностей відповідає досвіду тих країн, в яких в останні десятиліття відбулася переорієнтація змісту освіти на освоєння ключових компетентностей (а це- практично всі розвинені країни) », необхідність його освоєння російської освітньої системою очевидна.
. Педагогічна дослідницька діяльність з розвитку компетентності учнів і її результати
Практична спрямованість компетентнісного підходу була задана матеріалами Симпозіуму Ради Європи, де підкреслюється, що для результатів освіти важливо знати не тільки ЩО, але і ЯК робити. Іншими словами, компетентнісний підхід підсилює власне практико-орієнтованість освіти.
...
