У цьому прагматичному сенсі він не може бути протиставлений ЗУНам, так як він тільки спеціально підкреслює роль досвіду, умінь практично реалізувати знання, вирішувати завдання на цій основі. Але він і не тотожний ЗУНовскому підходу, так як він фіксує і встановлює підпорядкованість знань умінь, ставлячи акцент на практичній стороні питання.
Важливо також розглянути те, що значить кожний із трьох, перших вищезгаданих, по І.В. Блауберг, Е.Г. Юдина, рівнів методологічного аналізу як для трактування визначальних компетентнісний підхід категорій «компетенція» - «компетентність» (підстава розмежування цих понять наводиться нижче), так і для їх формування в освітньому процесі (на матеріалі формування соціальних компетентностей).
Тут необхідно зафіксувати важливу для нас позицію щодо поняття «соціальна і ключова компетентність»:
все компетентності соціальні (в широкому сенсі цього слова), бо вони виробляються, формуються в соціумі, вони соціальні за своїм змістом, вони і з'являються і функціонують в цьому соціумі;
ключові - це ті узагальнено представлені основні компетентності, які забезпечують нормальну життєдіяльність людини в соціумі;
професійні та навчальні компетентності формуються для і проявляються у цих видах діяльності людини, тобто у професійній та навчальної;
соціальні (у вузькому сенсі слова) компетентності, характеризують взаємодію людини з суспільством, соціумом, іншими людьми.
Відповідно, ми розглядаємо навчальні компетентності. При цьому відзначимо, що самі ці поняття визначаються авторами вкрай не однозначно. Так, наприклад, автори, що працюють в проблематиці професійної освіти, підкреслюють різні боки «професійної компетентності», в силу чого на перший план виходять або знання, досвід, або якості особистості, або аспект професіоналізму.
У даному випадку - це системний і генетичний підходи як відображення просторово-часового бачення світу.
У контексті системного підходу всі формовані компетентності розглядаються нами як елементи цілісної системи особистісних властивостей людини, де системоутворюючим елементом є мета-ідеал (у розумінні Б.Т. Лихачова, Н.Д. Никандровие).
У контексті генетичного підходу формування компетентностей як особистісних властивостей розглядається як змінюються і стають в інноваційно-еволюційному процесі розвитку людини психічні новоутворення. Генетичний підхід дозволяє говорити про тимчасову протяжності формування компетентності у навчальному процесі - від дошкільного навчального закладу до вузу.
На другому рівні нами розглядається процесуально-результативний підхід в загальному контексті розуміння зв'язку цих двох сторін будь-якого, у тому числі і психічного процесу, по С.Л. Рубінштейну. Вважаю, що це - справжня реалізація загальнонаукового підходу, справедлива як для гуманітарних, так і для природничих наук, для формування компетентності. Цей підхід важливий, тому що про ефективність процесу ніяким іншим способом окрім результату судити не можемо. При цьому відзначимо, ми судимо по результату, який повинен бути певним чином оцінений. Це, у свою чергу, передбачає обов'язковість включення оціночних процедур у формування соціальних компетентностей у навчальному процесі.
У такому тлумаченні поняття компетентність в порівнянні з компетенцією набагато ширше. Воно включає поряд з когнітивно-знаннєву мотиваційний, отношенческой, регуляторний компоненти, що підкреслюється і розробниками «Стратегії модернізації змісту загальної освіти» [37]. Вважаю, що компетентність в якості таких компонентів включає:
а) готовність до прояву цієї властивості в діяльності, поведінці людини;
б) знання засобів, способів, програм виконання дій, вирішення соціальних та професійних завдань, здійснення правил і норм поведінки, що становить зміст компетенцій;
в) досвід реалізації знань, тобто вміння, навички;
г) ціннісно-смисловий відношення до змісту компетенції, його особистісну значимість
д) емоційно-вольову регуляцію як здатність адекватно ситуацій соціального і професійного взаємодії проявляти і регулювати прояви компетентності.
Розмежування понять «компетенція» і «компетентність» в розглянутому контексті означає, таким чином, що, говорячи про підхід, ми маємо на увазі формування саме компетентностей - професійних і соціальних. При цьому, підкреслимо, що формування власне соціальних компетентностей переважно співвідноситься із загальною метою розвитку особистості як суб'єкта соціальної взаємодії.
У руслі цього ж потенційно-актуального, комплексного тлумачення знаходить...
