ї поведінки дітей при виконанні завдання.
Рахунок допомагає дітям правильно стати по парам, правильно стати у дві шеренги, правильно стати у дві колони, встати по 3, по 4.
Рахункові вправи включають в зарядку і можуть проводитися у віршованій формі як сигнал для виконання чергового вправи.
Приклад:
Дрова
1 - дрова,
- дрова
Розколовся стовбур ледь імітація колки дров
Бух - дрова, бух - дрова,
Ось уже полінці.
Танець закінчується, гуртки збираються:
Хлопчики - до Альоші, дівчатка - до Катюші.
Раз-два-три!
Діти стоять обличчям до педагога і трусять бубнами над головою на рахунок: 1-2-3-4. Поворот направо. Знову направо. Вважають всі разом.
Мовні вправи без музичного супроводу становлять інтерес для логопеда, не володіє музичним інструментом.
Такі завдання можна використовувати при проведенні ранкової зарядки і фізкультхвилинок, під час логопедичних занять, при цьому рухи не повинні бути механічними. Мовний матеріал підбирається з урахуванням мовної патології (темп, ритм - для заїкуватих, розвиток словника - для ОНР, автоматизація вимови - для дизартриков). Вірші підбираються так, щоб можна було співвіднести рухи рук, ніг, тулуба з ритмом мови, довжина віршованого рядка повинна бути середньої (інакше важко підібрати руху).
У віршах повинна переважати дієслівна лексика, щоб легше супроводжувати текст рухами. Тут має бути присутня сюжетна лінія або дійова особа, щоб виключити механічні рухи. Вірші підбираються з урахуванням віку, мовних і рухових можливостей. Не всі мовні вправи можна виконувати з промовляння і рухаючись, це може викликати розлад дихання. Тому краще розділити дітей на дві групи: одна виконує рух, а інша - промовляє текст, потім - навпаки.
Мовні вправи з одночасним виконанням дії сприяють вироблення почуття такту.
Діти йдуть по колу топочущім кроком і в такт крокам вимовляють:
Ось поїзд наш йде,
Колеса стукають,
А в поїзді нашому
Хлопці сидять.
Або:
Їдемо, їдемо, довго їдемо,
Дуже довгий цей шлях.
Скоро, скоро до Мінська приїдемо,
Там і зможемо відпочити.
Переходять на нормальний крок.
Чу-чу-чу, чу-чу-чу,
Біжить паровоз,
Далеко-далеко
Хлопців він повіз.
Ходьба в приседе з одночасним промовлянням:
Пливли гусенята - червоні лапки,
Озером, озером - все по порядку,
Сірі пливли, білі пливли,
Червоними лапками воду мутили.
Роздільне виконання мовних вправ і дій розвиває у дітей увагу і зосередженість.
Діти тримають прапорець горизонтально обома руками і переступають через нього то правою, то лівою ногою. дин дитина говорить, інший виконує:
Ножку вище піднімай,
Через паличку крокуй,
І інший не відставай,
Але прапорець не опускається!
b) Педагог промовляє текст, а діти виконують різні стрибки:
Ніжки разом, ніжки нарізно,
Ніжки прямо, ніжки навскіс,
Ніжки тут і ніжки там,
Що за шум і що за гам?!
Вправи, що формують почуття музичного розміру або метра.
Дітям, насамперед, дається поняття про акцент, як ударному моменті у звучанні. Діти повинні навчитися прислухатися до музики, розрізняти окремі ударні моменти на тлі звучання рівною сили, а потім давати на них відповідну реакцію умовними рухами.
Спочатку проводиться спеціальна робота над несподіваним акцентом, потім - над метричним (рівномірно повторюваним) акцентом і перехідним. Акцент в музиці виділяється акордом або ударом в барабан. Діти, стоячи або сидячи, дають умовну рухову реакцію:
хлопками
рухом ноги
передачею предмета
ловом м'яча і т.д.
Потім вони вчаться робити різні перестроювання, пов'язані з акцентом як умовним сигналом до перебудови.
...
