асної години в контексті педагогічної антропології, ми прийшли до висновку про те, що дану форму виховної роботи доцільно активно застосовувати, так як саме це форма сприяє розвитку універсальних людських можливостей (антропології) сучасного людського потенціалу. Особистісно-орієнтований класна година активізує можливості інтерпретації мислення, розвиває техніки дій і комунікацій, обґрунтовує рефлексію і розуміння учням (Я-усвідомлення), направляє цілепокладання і соціально-культурну персоніфікацію, удосконалює здатності організації, самоорганізації та організацію знаннєвих систем, що призводить до розширення можливостей учнів самовизначення по відношенню до культури і соціуму. [17]
Так, як вже зазначалося раніше, завданням параграфа ми ставили, провести порівняльну характеристику ефективної підготовки та проведення класної години, що ми називаємо особистісно-орієнтованим класним годиною, і методики, яка не відповідає всім параметрам ефективної виховної роботи ( традиційний класна година). Так, нами було прийнято рішення будувати програму формуючого експерименту за типом особистісно-орієнтованого класної години.
Висновки на чолі I
У розділі I нашого дослідження ми розглянули теоретичні аспекти підготовки та проведення класної години. Таким чином, ми прийшли до висновку про те, що зміст і методичне забезпечення класної години тісно пов'язані. Класному керівнику необхідно враховувати вік, інтереси учнів, останні віяння в педагогічній науці, дотримуватися тих цілей і завдань, які ставить перед собою.
Необхідно відзначити, що в даний період перетворення виховної практики очевидна необхідність продовження дослідження класного години. Зрозуміло, вчителів хвилює сьогодні не так періодичність проведення класної години, скільки зміст і способи його організації. Так, згідно останнім віянням в сучасної педагогічної практики, більшість педагогів вважає, що пріоритетним напрямом вдосконалення цієї форми виховної роботи є підвищення ролі класного години в розвитку особистості дитини, у формуванні його неповторної індивідуальності.
Вивчивши перелік визначень класної години, ми постаралися виділити його характерні риси. До них доцільно віднести наступні:
по-перше, це форма позаурочної виховної діяльності, якою не повинна бути властива повчати форма педагогічної взаємодії;
по-друге, це форма організації фронтальної (масової) виховної роботи з дітьми, але важливо пам'ятати, що при підготовці та проведенні класної години можливе використання і групових, та індивідуальних форм виховної діяльності;
по-третє, це гнучка за своїм складом і структурі форма виховної взаємодії;
по-четверте, це форма спілкування класного керівника та його вихованців, пріоритетну роль в організації якої грає педагог.
Класний годину або краще його назвати годину спілкування відіграє велику роль в житті учнів, якщо він задуманий цікаво і вдало проведений. Звідси випливає, що для вибору теми і змісту класної години класному керівнику необхідно враховувати вікові особливості учнів, пам'ятати про їх моральних уявленнях, інтересах та інших особливостях особистості.
Таким чином, класна година може проводитися в різних формах. Мета класного керівника урізноманітнити ці форми за змістом і методикою проведення, домагаючись при цьому вирішення конкретних завдань виховання.
У ході якісного аналізу літератури з досліджуваного питання. Ми прийшли до висновку про те, що зміст класних годин слід організовувати так, щоб поступово переходити від предметної інформації до її оцінки, від загальних оцінок дорозгорнутим судженням.
Необхідно враховувати психологічні особливості сприйняття матеріалу учнями, стежити за увагою і при його зниженні використовувати цікаві за змістом факти або поставити гострий питання, використовувати музичну паузу, змінити вид діяльності.
У процесі обговорення поставлених питань класний керівник повинен бути дуже уважний до виступів учнів, вносити потрібні корективи, ставити додаткові навідні запитання, акцентувати увагу на важливих моментах, роздумувати разом з дітьми і допомогти їм знайти правильне рішення моральної проблеми. Так, класний керівник повинен підбирати такі цільові установки, які пов'язані, насамперед, з розкриттям особистісного потенціалу учнів, процесом їх самоактуалізації, становленням унікального способу життєдіяльності кожної дитини. Також необхідно враховувати, що зміст класної години має бути особистісно значимо як для кожного учня окремо, так і для групи учнів в цілому. Тому матеріал, який воно включає, повинен бути спрямований на процеси саморозвитку, самовиховання і самоствердження особистості. Тому важливе місце в...
