процесі підготовки класної години відводиться співпраці класного керівника з учнями та їх батьками, які спільно визначають тему класної години і його зміст. Даний факт є доказом того, що учні є повноправними організаторами класної години, яка відбувається на ньому спільної діяльності. Педагог разом з учнями створює ситуацію вибору і успіху, як для дітей, так і для дорослих. Тому окреме важливе місце відводиться діалоговим, дискусійним, дослідницьким і проблемним формам взаємодії. Так, можна стверджувати, що основними критеріями ефективності класної години є особистісне значення засвоюваної інформації; вплив на реалізацію особистісного потенціалу дитини, на розвиток індивідуальності і творчих здібностей учнів; вплив на розвиток колективу; комфортність і активність учасників.
У наступному розділі ми розглянемо реальну ситуацію в школі з питання підготовки та проведення класної години, а також відповідності умінь класних керівників методик оперування з даною формою виховної роботи, і спробуємо розробити методичні рекомендації на основі отриманих даних.
Глава II. Досвід побудови експериментальної роботи
Метою даної глави є проведення констатуючого та формуючого експерименту.
Гіпотеза дослідження. Доцільність і ефективність класної години у виховній діяльності класного керівника за рішенням різних педагогічних завдань зростає в тому випадку, якщо
у педагога сформовані глибокі і детальні уявлення про методику підготовки та проведення класної години;
пріоритетною цінністю в діяльності вчителя при виборі стратегії і тактики взаємодії з дітьми виступають індивідуальні переваги школярів та їх вікові особливості;
у виховному просторі класу моделюються і створюються умови для становлення та прояву індивідуальності учня, розвитку її здібностей до самовизначення, самостроітельства, самореалізації, самоствердження і саморефлексії, за допомогою використання класної години.
В якості методів дослідження були обрані такі, як теоретичний аналіз, вивчення літератури з досліджуваної проблеми, спостереження, анкетування, аналіз продуктів діяльності, інтернет-опитування, бесіда.
В якості експериментальної бази нашого дослідження нами були обрані наступні освітні установи: МОУ Середня загальноосвітня школа №24 ім. Л. Малякова і МОУ Крюковська середня школа .
2.1 Досвід вивчення та проведення класної години в структурі виховного процесу сучасного освітнього закладу
Завдання параграфа полягає в дослідженні реальної ситуації в сучасному освітньому закладі з питання підготовки та проведення класної години.
У теоретичній частині нашого дослідження ми висунули гіпотезу про те, що доцільність і ефективність використання класної години у виховній діяльності класного керівника за рішенням різних педагогічних завдань зростають за наявності певних умов, а саме: сформованості у педагога глибоких і детальних уявлень про методику підготовки та проведення класної години; пріоритетною цінністю в діяльності вчителя при виборі стратегії і тактики взаємодії з дітьми виступають індивідуальні переваги школярів та їх вікові особливості; у виховному просторі класу моделюються і створюються умови для становлення та прояву індивідуальності дитини, розвитку її здібностей до самовизначення, самостроітельства, самореалізації, самоствердження і саморефлексії, за допомогою використання класної години. Однак, зацікавлені у поліпшенні успішності, педагоги часто принижують значимість виховного процесу і забувають класній годині, як про основний спосіб виховної роботи з класним колективом.
У рамках нашого дослідження в ході проведеного констатуючого експерименту ми змогли побачити картину реальної дійсності, а саме: ставлення до класному години учнів, їх батьків, адміністрації освітнього закладу і, нарешті, самих класних керівників.
Як вже зазначалося раніше, в якості експериментальної бази нашого дослідження нами були обрані наступні освітні установи: МОУ Середня загальноосвітня школа №24 ім. Л. Малякова і МОУ Крюковська середня школа raquo ;. Проходження педагогічних практик в даних освітніх установах (проведення навчальних та позанавчальних занять, виконання ролі класного керівника) дозволило нам найбільш точно вивчити проблему, яка розглядається в дійсності.
Для більшої достовірності проведеного експерименту нами були використані різні методи дослідження, а саме: анкетування учнів, батьків та класних керівників, вивчення шкільної документації, аналіз творчих робіт вчителів, а також аналіз виховної системи класу і шкільної документації по питанню підготовки та проведення класної години, і інтернет-опитув...
