анти и здібності учнів. Поширеними методами та формами роботи з обдарованими студентами є активні методи навчання, методи мікровікладання та моделювання навчально-виховних проектів, ділові ігри, тренінги, Аукціони педагогічних Ідей, навчальні конференции, методичні семінари, лекції - діалоги, конкурси (конкурс педагогічних талантів, виставка - ярмарок Своїми руками raquo ;, аукціон педагогічних Ідей, захист творчих проектів), педагогічний театр, консультативна діяльність.
Таким чином, дбаючі про цілеспрямоване розв язання проблеми підготовкі майбутнього педагога до особистісно-орієнтованої ДІЯЛЬНОСТІ доцільно вважаті першочерговім Завдання у набутті якості, яка НЕ ??можлива без глибокого розуміння людської природи, потреб, психології та поведінкі людей, что и є ознакой особистісно-орієнтованого виховання людини.
Тематика цілеспрямованої роботи планується відповідно до науково - теоретичного, методичного та діяльнісного компонентів підготовкі вчителя. Для Підвищення творчого зростання вчителя - вихователя Використовують як традіційні форми (семінари - практикуми, лекції), так и інтерактівні (психологічні тренінги, круглі столи, міні - Дискусії, захист ВЛАСНА особистісно-орієнтованих виховний проектів, психолого-педагогічні сімпозіумі, ділові ігри, Індивідуальні консультації).
Оцінно-результативності компонент Забезпечує аналіз та оцінку рівнів готовності майбутніх вчителів початкової школи до особистісно-орієнтованої ДІЯЛЬНОСТІ з молодшими школярами.
Віділяють Такі Рівні готовності:
? Формально (низька) - для студентов характерні негативна мотивація до Вибори педагогічної професії, невізнання СУЧАСНИХ виховних парадигм та особливую навчально-виховної ДІЯЛЬНОСТІ вчителя початкової школи, відсутність спожи у професійному самовдосконаленні, невміння моделюваті ВИХОВНИЙ взаємодію та діагностуваті Виховна робота, Труднощі у встановленні контакту з учнівськім колективом загаль та ОКРЕМЕ учнямі зокрема, нездатність до самоконтролю, неадекватність самооцінкі, відсутність навічок планування, моделювання, организации педагогічної взаємодії, в основном поверхневі самооцінка та Самоаналіз. Низьких рівень переважає у студентов, Які НЕ усвідомлюють цілі та Завдання особистісно-орієнтованої ДІЯЛЬНОСТІ. Майбутні педагоги цього уровня НЕ віявляють інтересу до навчально-виховної ДІЯЛЬНОСТІ, володіють урівчастімі знань про гуманістічні отношения, Їм почти НЕ прітаманні гуманістічні якості.
? Частково - продуктивна (середній) - для студентов характерне позитивно - пасивне ставленого до особистісно-орієнтованої взаємодії у початковій школі, поверхневі знання сутності особистісно-орієнтованих концепцій навчання та виховання та особливую виховних функцій, Слабко сформованість ціннісніх установок та ПРОФЕСІЙНОГО ідеалу, Початкові вміння плануваті та організовуваті взаємодію, візначаті шляхи самовдосконалення, самооцінкі, самоконтролю та самоаналізу, наявність спожи у самовдосконаленні, розшіренні кругозору. Студенти усвідомлюють особистісно-орієнтовану взаємодію як необхідне, як Одне з напрямків ДІЯЛЬНОСТІ вчителя початкової школи у контексті гуманістічніх парадигм. Відрізняються достаточно сформованістю вмінь моделюваті ВИХОВНИЙ взаємодію, добіратся засоби впліву на емоційну сферу школярів, передбачаті Труднощі, реалізовуваті виховні проекти, адекватно оцінюваті ВЛАСНА педагогічну компетентність, контролюваті собі, критично аналізуваті результати навчально-виховної роботи з гіперактівнімі учнямі. Проти практична діяльність цієї групи студентов має основном репродуктивного характер. Нові, нестандартні ситуации, что вінікають у реальному навчально-виховному процессе, віклікають у них певні Труднощі.
? Креативний (високий) - для студентов характерна позитивна мотивація до Вибори педагогічної професії, позитивно - активне, дійове ставленого до особистісно-орієнтованої взаємодії у початковій школі , високий рівень сформованості виховної компетентності, свідоме розуміння значення особистісно-орієнтованої взаємодії, ее пріорітетності, творче ставлені до организации навчально-виховного процесу, усвідомлення ПРОФЕСІЙНОГО ідеалу та Шляхів его Досягнення, стійка потреба у професійному самовдосконаленні, високий рівень сформованості вмінь моделювання, планування особістісно-орієнтованої навчальної та виховної роботи, передбачення труднощів, навічок самоконтролю та самоаналізу. У їхній практічній ДІЯЛЬНОСТІ прослідковується творчий характер. Студенти цього уровня здатні використовуват набуті теоретичні та методичні знання у типових та у нестандартних сітуаціях.
Підготовка учителів початкової школи до особистісно-орієнтованої взаємодії з учнямі є складним та багатограннім процесом. Ефективне розв язання зазначеної проблеми, якість отрима...
