б'єкта, на п'ятому - оцінка якості виробу.
Дослідження та передовий досвід включення учнів у передову творчу діяльність всіх вікових груп вказує на залежність її ефективності від виконання наступних основних педагогічних вимог:
посильность для даного віку змісту творчих завдань і завдань, що враховують рівень наукових основ і трудових навичок і вмінь;
результативність творчої діяльності, під якою ми розуміємо реалізацію ідеї в матеріальну форму (закінчений виріб, дослідний зразок, модель, креслення, текст опису);
- безперервність творчого процесу;
- облік і використання власного творчого досвіду у подальшій діяльності.
Вимога результативності особливо важливо. Отримання результату викликає позитивний емоційний настрій в учнів, стимулює їх творчу діяльність. Результативність розглядається не тільки по відношенню до кінцевого «продукту» творчої діяльності, а й стосовно кожного етапу виконання творчого завдання. Дослідження етапів творчого процесу і педагогічних вимог до проведення занять по включенню учнів у творчий процес безпосередньо пов'язано з розвитком творчих здібностей, як учнів, так і дорослих і прямо виводить дослідників-педагогів на необхідність розробки методики розвитку художньо-творчих умінь в учнів через оцінку результату їх творчої діяльності.
Відзначимо, що на вчителя покладається провідна роль в організації дитячої творчості. Його психолого-педагогічна, методична і спеціальна підготовки багато в чому визначає творчу активність учнів. Практика показує, що вчителі використовують різні методи і прийоми, до яких відносяться: моделювання виробів, маніпулятивний конструювання, застосування технічної документації зі скороченими даними, вирішення творчих і винахідницьких задач та ін. Зміст праці в сучасних умовах вимірюється не тільки ступенем його інтенсивності, але й рівнем прояву творчості, розвитку творчих умінь і навичок. Причому спостерігається об'єктивна тенденція з розвитком суспільства: інтенсивність і кількість фізичної праці убуває, а інтелектуального творчого - зростає. Змінюється і оцінка праці і трудівника.
Все більшу значимість набуває творча праця, а значить, і творчо працюючий чоловік. У сучасних умовах розвитку знань, умінь, навичок творчої особистості приділяють увагу соціологи, педагоги, психологи. Психологи переконливо довели, що задатки творчих здібностей притаманні будь-якій людині, будь-якій нормальній дитині.
Різниця полягає лише в масштабах досягнень і їх суспільної значущості.
Не менш важливим, ніж попередній, є висновок психолого-педагогічної науки про те, що художньо-творчі здібності необхідно розвивати з раннього віку. У педагогіці вважається доказовим, що якщо до творчої діяльності не почати привчати з досить раннього віку, то дитині буде завдано збитків, важко надолужуваних в наступні роки. Тому творчі здібності треба розвивати з самого раннього віку.
Педагогікою також визначено шляхи розвитку творчих здібностей. Спільним для них є включення учнів у творчу діяльність. Як відомо, головна праця учнів - навчання. Тому цілком очевидно, що для виховання творчих рис особистості у учнів праця потрібно робити творчим. У трудовому навчанні в більшій мірі, ніж з інших предметів, використовуються різні методи навчання для розвитку художньо-творчих умінь учнів. Вчителі постійно вдаються до вирішення творчих завдань, використанню проблемності, творчого експерименту.
У процесі навчання творча діяльність формує у школярів ряд якостей, які в кінцевому підсумку позитивно позначаться на характері особистості майбутнього робітника, інженера, вченого. Формування і розвиток художньо-творчих умінь і навичок - найважливіший аспект у навчальній діяльності.
Психологи більше уваги приділяють своєчасному виявленню в учнів здібностей до певного виду творчості, встановленню рівня їх формування та послідовності розвитку. Аналіз психолого-педагогічних досліджень і досвіду дозволяє прийти до висновку, що розвиток художньо-творчих умінь і навичок створює передусім, сприятливе умови для розвитку творчого мислення учнів.
Воно знаходиться в складному взаємозв'язку із звичайним мисленням, тобто всі складові компоненти звичайного мислення притаманні і творчого мислення. Наприклад, однією з найважливіших операцій звичайного мислення є порівняння. Виявляється, без нього немислимо і творче мислення. Теж можна сказати і про такі операції мислення, як протиставлення, аналіз, синтез. Звичайне мислення створює психофізіологічні передумови для розвитку творчого мислення. У результаті звичайного мислення, розвивається мозок дитини, її асоціативна сфера, пам'ять, набувається гнучкість мислення.
У той же час ...
