понятійно-образний апарат звичайного мислення не розташовує тими поняттями і образами, які необхідні для творчого мислення. Та й самі поняття за характером в звичайному мисленні і творчому відзначаються між собою.
У творчому мисленні на відміну від звичайного мислення істотно відрізняються образи, якими оперують учні. Відомості про форму об'єкта творчості, про її розмірах і інших особливостях задаються не готовими зразками, як у звичайному мисленні, а абстрактно. При вирішенні творчих завдань дуже важко уявити кінцевий результат. Будь-яке технічне рішення має бути піддано практичній перевірці. Як і в звичайному мисленні, художні образи, будучи найважливішим компонентом творчого мислення, не виключають абстрактного мислення.
Розглянуті вище особливості творчого мислення дозволяють зробити висновок, що формування його основних компонентів повинно здійснюватися на уроках праці. Особливу увагу в процесі розвитку художньо-творчих умінь, навичок повинна приділятися формуванню художніх понять, просторових уявлень, естетичних категорій.
У процесі творчої діяльності учні зіштовхуються з потребою в додаткових знаннях про мистецтво, у вивченні спеціальної літератури.
Для подальшого розвитку творчих рис особистості дуже важлива самостійна робота з придбання знань. Вона розвиває загальне і творче мислення. У свою чергу, розвиток інтелекту сприяє більш глибокому розумінню причинно-наслідкових зв'язків у явищах природи.
Художньо-творчі вміння сприяють також придбання досвіду творчої діяльності, що має величезне значення для формування особистості. Воно дозволяє на основі отриманих знань і умінь здобувати нові знання. Досвід сприяє виробленню умінь перенесення знань і умінь у нові умови застосування. У практиці творчої діяльності відомо багато випадків, коли складні творчі завдання вирішувалися саме завдяки перенесенню досвіду вирішення аналогічних завдань.
Творча діяльність сприяє формуванню у школярів перетворюючого ставлення до навколишнього діяльності. У людини, яка не займається творчою діяльністю, виробляється прихильність до загальноприйнятих поглядів і думок. Це призводить до того, що у своїй діяльності, роботі і мисленні він не може вийти за межі відомого. З часом стереотип такої діяльності закріплюється і вражає відсталість мислення, від якої людині важко позбутися. Якщо ж з раннього віку дітей включати у творчу діяльність, то у них розвиваються допитливість розуму, гнучкість мислення, пам'ять, здатність до оцінки, бачення проблем, здатність передбачення та інші якості, характерні для людини з розвиненим інтелектом. З віком ці якості зміцнюються і стають невід'ємними рисами особистості людини.
Ефективність формування і розвитку художньо-творчих умінь, навичок в чому залежить від уміння педагогів організувати творчу діяльність учнів. Одним з головних педагогічних вимог до учнівської діяльності є врахування вікових особливостей школярів.
Без урахування особливостей розвитку психіки учнів неможливо правильно співвіднести між собою мету, мотиви і засоби досягнення мети. Особливу увагу вимагають до себе мотиви діяльності. Адже власне вони визначають інтерес до роботи, виникнення проблемної ситуації і прагнення до досягнення мети.
Велике знання в розвитку художньо-творчих знань, умінь, навичок має безперервність творчого процесу. Практика показує, що епізодична творча діяльність малоефективна. Вона може викликати інтерес до конкретної виконуваній роботі, активізувати пізнавальну діяльність під час її виконання, може навіть сприяти виникненню проблемної ситуації.
Але епізодична творча діяльність ніколи не приведе до розвитку творчого ставлення до праці, прагненню до винахідництва, до розвитку творчих якостей особистості. Безперервна, систематична творча діяльність протягом усіх років навчання в школі, як свідчить досвід, неодмінно призводить до виховання стійкого інтересу до творчої праці.
Велике значення у формуванні художньо-творчих умінь має виховання творчих рис особистості та результативності творчої праці. Економічний ефект творчих зусиль є потужним стимулом до творчої діяльності.
Знайомлячись з виробництвом, учні знаходять можливість для вдосконалення обладнання, інструментів, технологічних процесів, а потім формують технічні завдання і розробляють їх. І нерідко знаходять такі рішення, які є раціоналізаторськими пропозиціями і навіть винаходами.
Таким чином, з урахуванням педагогічної та психологічної точок зору формування художньо-творчих умінь і навичок - це ефективний засіб виховання, цілеспрямований процес навчання і розвитку творчих здібностей учнів в результаті створення матеріальних об'єктів.
Як було зазначено вище, політехні...
