а Мурманська.
У дослідженні брали участь учні 2 класу в кількості 15 осіб (учні 8-9 років, з них 9 дівчаток і 6 хлопчиків).
Діагностична програма, метою якої було визначення і діагностика рівня розвитку логічного мислення включила в себе такі методики:
. Методика «Виключення понять». Мети методики:
дослідження здатності до класифікації та аналізу;
визначення понять, з'ясування причин, виявлення подібності і відмінностей в об'єктах;
визначення ступеня розвиненості у дитини інтелектуальних процесів.
. Методика «Визначення понять». Мета методики: визначити ступінь розвитку інтелектуальних процесів.
. Методика «Послідовність подій». Мета методики: визначити здатність до логічного мислення, узагальнення.
. Методика «Порівняння понять». Мета методики: визначити рівень сформованості операції порівняння у молодших школярів.
Опис проведення діагностики:
. Методика «Виключення понять». Мета: методика призначена для дослідження здібностей до класифікації та аналізу.
Інструкція: Обстежуваним пропонується бланк з 17 рядами слів. У кожному ряду чотирьох слова об'єднані загальним родовим поняттям, п'яте до нього не відноситься. За 5 хвилин обстежувані повинні знайти ці слова і викреслити їх.
. Василь, Федір, Семен, Іванов, Петро.
. Старезний, маленький, старий, зношений, ветхий.
. Скоро, швидко, поспішно, поступово, квапливо.
. Лист, грунт, кора, луска, сук.
. Ненавидіти, зглянутися, нагадувати, обурюватися, розуміти.
. Темний, світлий, блакитний, яскравий, тьмяний.
. Гніздо, нора, курник, сторожка, барліг.
. Невдача, хвилювання, поразка, провал, крах.
. Успіх, удача, виграш, спокій, невдача.
Грабіж, крадіжка, землетрус, підпалив, напад.
. Молоко, сир, сметана, сало, кисляк.
. Глибокий, низький, світлий, високий, довгий.
. Хата, курінь, дим, хлів, будка.
. Береза, сосна, дуб, ялина, бузок.
. Секунда, годину, рік, вечір, тиждень.
. Сміливий, хоробрий, рішучий, злий, відважний.
. Олівець, ручка, рейсфедер, фломастер, чорнило.
Обробка результатів: підраховується кількість правильних відповідей і залежно від нього визначається рівень сформованості процесів аналізу та синтезу:
- 16-17 правильних відповідей - високий,
- 15-12 - середній рівень,
- 11-8 - низький;
- менше 8 - дуже низький.
2. Методика «Визначення понять». Мета методики: визначення сформованості понять, здатності до з'ясування причин, виявлення подібності і відмінностей в об'єктах. Дитині задаються питання і по правильності відповідей дитини встановлюються дані особливості мислення.
. Яке з тварин більше: кінь чи собака?
. Вранці люди снідають. А що вони роблять, приймаючи їжу вдень і ввечері?
. Вдень на вулиці світало, а вночі?
. Небо блакитне, а трава?
. Черешня, груша, слива і яблуко - це ...?
. Чому коли йде поїзд, опускають шлагбаум?
. Що таке Москва, Київ, Хабаровськ?
. Котра зараз година (Дитині показують годинник і просять назвати час), (Правильна відповідь такий, в якому вказані години і хвилини).
. Молоду корову називають телиця. А як називають молоду собаку і молоду вівцю?
. На кого більше схоже собака: на кішку або на курку? Відповідай і поясни, чому ти так вважаєш.
. Для чого потрібні автомобілю гальма? (Правильним вважається будь-яка розумна відповідь, який би на необхідність гасити швидкість автомобіля)
. Чим схожі один на одного молоток і сокира? (Правильна відповідь вказують, що це інструменти, що виконують в чомусь схожі функції).
. Що є спільного між білкою і кішкою? (В правильній відповіді повинні бути зазначені як мінімум два пояснюють ознаки).
. Чим відрізняється цвях, гвинт і шуруп один від одного. (Правильна відповідь: цвях гладкий по поверхнях, а гвинт і шуруп - нарізні, цвях забивають молотком, а гвинт і шуруп вкручують).
. Що таке футбол, стриб...
