"justify"> Вхідна в обов'язки педагога організація життєдіяльності дітей далеко не завжди сприймається ними, як бажана і необхідна даність. В умовах табору дитина прагне діяти відповідно до власних уявлень про те, чим варто займатися у свій вільний час.
Створюючи диференційовані умови для самоорганізації кожною дитиною, вожаті та вихователі отримують можливість вирішувати поставлені перед ними різнорівневі завдання, в тому числі і формування ієрархії відносин у тимчасовому дитячому колективі: особистісні відносини - партнерські відносини - мотиваційні відношення - колективістська ідентифікація.
Можна розглянути перебування дитини в таборі як його своєрідну гуманітарну практику, спрямовану насамперед на творче освоєння норм і цінностей спілкування і відносин між людьми.
Таким чином, виділяється кілька інтегративних ознак педагогічної системи «Орленка»:
загальні цільові установки і функції центру додаткової освіти підлітків;
субкультурні фактори педагогічної праці і педагогічної взаємодії, виховує середовища центру;
особистісно орієнтований підхід до виховання;
технології спільної діяльності, в центрі якої особистість дитини;
спеціально організована система підготовки та підвищення кваліфікації педагогічних кадрів;
врахування особливостей та умов існування тимчасових дитячих об'єднань.
Вищесказане дозволяє нам констатувати, що переосмислення певних традиційних підходів до педагогічної діяльності дитячого табору в інтенсивній, короткостроковій, імітаційної моделі проживання стає чинником соціально особистісного розвитку підлітків, перетворює дитячий центр в гуманітарний центр додаткової освіти, виховання і самовиховання , оздоровлення (у широкому сенсі) підлітка з урахуванням його індивідуально особистісного досвіду і домагань.
Це дозволило співвіднести педагогічні ідеї зі стратегією розвитку та реалізації проблем дитинства в Російській Федерації, визначити основні напрямки реалізації педагогічної ідеології педагогічного колективу, до яких ми відносимо:
По-перше - підтримка, захист, розвиток і оздоровлення дитини в умовах виховного процесу, спрямованого на формування його особистості та індивідуальності.
По-друге - розробка і впровадження психолого-педагогічних програм, які сприяють вихованню, оздоровленню і розвитку підлітків з метою придбання лідерського і соціального досвіду в спілкуванні, відносинах і діяльності. [№ 4, c. 5-7]
Савінова Л.С. виділила комплекс залежностей, які прямо та опосередковано впливають на прояви і збагачення соціального досвіду підлітків в субкультурної середовищі центру. До них належать такі залежності між:
сезонними очікуваннями підлітків і вибором змісту педагогічних програм центру (при цьому незалежно від пори року провідним очікуванням підлітка є вільний і демократичний вибір видів діяльності, кола спілкування і відносин у мікросередовищі тимчасового дитячого об'єднання);
різноманіттям видів розвиваючої діяльності і можливостями вибору підлітком своєї участі в них з позиції самовизначення, культурної ідентифікації та самореалізації інтересів і здібностей;
інструментальним забезпеченням технологій спільної діяльності і рівнями Суб'єктивізація підлітка до змісту педагогічної програми;
інформаційним забезпеченням субкультурних можливостей центру додаткової освіти і успішністю засвоєння нового гуманітарного досвіду підлітків.
Таким чином, саме в таборі, коли самостійність і творчість дитини проявляються повною мірою, тимчасові дитячі колективи надають дитині широкі можливості:
проживання в умовах демократичного дитячого колективу;
самовизначення та самореалізації в пропонованих видах діяльності у взаємодії з однолітками і дорослими;
набуття досвіду спілкування й відносин на основі культурних норм проживання та діяльності;
отримання організаторського досвіду і досвіду самоорганізації;
розширення сфери пізнавальних інтересів про себе і навколишній світ;
власного оздоровлення і фізичного гарту;
у придбанні нових друзів і вражень. [№ 4, c. 8-9]
Криза підліткового віку почасти пов'язаний з болючим відмовою від дитячих правил поведінки і спробою виробити нові, частково альтернативні як дорослої, так і дитячої форм реагування. Підліткові і молодіжні субкультури виконують не тільки социализирующие функції, а й конструктивно-творчі, оскільки явища молодіжної субкультури безпосередньо включені в...
