ий впродовж століть виступать перед учнямі в роли джерела знань. Знання свого предмету перестало буті основною Ознакою професіоналізму педагога, его квалификации. Сучасний вчитель зобов'язаний НЕ только Передат новим поколінням досвід попередніх, озброїті своих учнів знаннями, но и Сформувати у них потребу в постійному оновленні, пріщепіті навички самоосвіті, готувати їх до вирішенню проблем, з Якими особа і суспільство щє не зустрічаліся. [31]
Саме тому, Такі ж вимоги ставити сучасна освітня парадигма и до особистості вчителя. Професіоналізм вчителя у сучасности СЕНСІ - Це не тільці сума визначених програмою знань. У Першу Черга це здатність вчителя сделать процес передачі знань цікавім, логічнім, емоційно насіченім, таким, что відповідає Певнев дидактичністю принципам и Вимогами педагогічної дійсності. Успішна педагогічна діяльність потребує від вчителя постійного самовдосконалення, безперервної самоосвіті.
Професіонал - це компетентний спеціаліст, что відзначається неперерівнім Прагнення?? м до самовдосконалення. Для молодого спеціаліста потяг до самоосвіті, что віражається в постійному бажанні поповнюваті свои музичні, педагогічні и загальнокультурні знання и уміння як умову професіонального становлення, - це якісно нова форма засвоєння художнього и педагогічного досвіду [32].
Та нє Менш Важлива Видається нам здатність вчителя творчо підходіті до побудова своєї ДІЯЛЬНОСТІ у школі. М. Лазарєв считает, что творчий характер різною мірою притаманний усім педагогічним діям вчителя, а творчість діалектічно пов язана з педагогічною майстерністю и є ее найважливішою умів, рівною мірою як и майстерність спріяє зростанню реальних творчих здібностей [28].
Ю. Львова считает однією з найголовнішіх особливую педагогічної творчості вчителя потребу у переданні своих духовних Накопичення учням, а саму педагогічну творчість візначає як безперервне Внутрішнє спонукані вчителя духовно збагачуючісь передаваті свои надбання дітям [33].
На мнение Г.М. Падалки, творче початок наскрізь проймає всю діяльність вчителя музики. Вирішення різноманітніх СИТУАЦІЙ на уроці або у спілкуванні з Вихованця у годину дозвілля, добір найкращих методів викладання предмета, виконан музики прямо апелюють до творчих здібностей вчителя, его інтуїції, Музична и педагогічного натхнення [28].
Спеціфіка педагогічної творчості містіться у тому, что ее нужно розуміті як Співтворчість вчителя и учня, що не Дивлячись на том, что смороду суб єкти різніх відів ДІЯЛЬНОСТІ. В.І. Загвязінькій так пише про це: Вчитель зайнятості педагогічною творчістю (хоча его педагогічні Ідеї и задума часто реалізуються у других областях ДІЯЛЬНОСТІ - літературній, технічній, Науковій), учень - предметно (Образотворче, літературно-художньому, технічною). Важлива, что збіг характером (при неповнім співпадінні предмету) ДІЯЛЬНОСТІ и породжує Співробітництво, Співтворчість, духовну блізькість, прічетність до Загальної справи, можлівість и необходимость обміну досвідом между вчителем и учнем [35].
Практика показує, что КОЖЕН вчитель має свой Особливий стиль професійної ДІЯЛЬНОСТІ, а вчитель-творець, дослідник - ВЛАСНА лабораторію. На Основі АНАЛІЗУ, переосмислені наявної Наукової и методичної информации ВІН створює свою методику викладання, творчо адаптуючі наявні технології навчання до конкретних обставинні, доповнюючі и збагачуючі ВЛАСНА знахідкамі, власним баченням Шляхів вирішенню тієї або Іншої педагогічної проблеми.
У творчу лабораторію вчителя музики входять як необхідній компонент особливі методи Прийоми та форми ДІЯЛЬНОСТІ.
У Науковій літературі методи Творчої ДІЯЛЬНОСТІ розглядаються як невід ємна частина дидактичних та виховних методів школи. Водночас наголошується, что творчі методи вімагають більш актівної уваги науковців и вчителів.
М. Лазарєв візначає метод Творчої ДІЯЛЬНОСТІ у віхованні и навчанні як завершену систему прійомів та правил комунальної роботи педагога й учнів, что має на меті розвиток питань комерційної торгівлі творчих здібностей творчих мотівів учнів. Наведення визначення предполагает необходимость діалектічної єдності репродуктивних и творчих методів у навчанні и віхованні [36].
Прийом - це ськладової частина, елемент методу, его деталь. Кожний метод представляет собою Певнев систему прійомів. Прийом підпорядковується того Завдання, Пожалуйста віконується данім методом. Метод у питань комерційної торгівлі условиях может стать прийомо и навпаки.
Чи не зважаючі на багатий досвід использование ОКРЕМЕ творчих методів у Шкільній практике, помітна відсутність більш Менш завершенням педагогічних концепцій относительно класіфікації ціх методів.
М. Лазарєв предлагает здійсніті класіфікацію ...
