складена відповідно до вимог Федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти (наказ Міністерства освіти та науки РФ № 373 від 6 жовтня 2009р), на основі авторської програми з навчання грамоті Н.Г. Агаркової, Н.М. Лаврової і програми з російської мови М.Л. Каленчук, Н. А. Чуракову, О.В. Малаховській, Т.А. Байковій, Н.М. Лаврової [27, с. 3].
Облік психологічної характеристики сучасного школяра зажадав перегляду деяких важливих теоретичних позицій, продумивания особливого гуманітарного статусу навчально-методичного комплекту з російської мови, включення в його корпус тієї словникової і орфоепічної роботи, яка ніколи раніше практикувалася як система.
1. Обов'язковий облік реальних норм вимови на території величезної країни. Це стосується різних сторін викладання мови - і практичної, і теоретичної. Наприклад, розгляду однієї з провідних орфографічних проблем - проблеми ненаголошених голосних.
Б. Облік реальних норм вимови передбачає і облік статистики найбільш частотних помилок вимови, пов'язаних, по-перше, з неправильним наголосом, а по-друге, з спотворенням вимови окремих звуків. Це вимагає організації спеціальної роботи, пов'язаної з неодноразовим поверненням до одних і тих же лексичним одиницям, уживаним у різному контексті для реального освоєння норм правильної вимови. Це вимагає і введення в побут (і включення в корпус УМК) орфоепічного словника, до якого школяр постійно відсилається для вирішення конкретної орфоепічної завдання.
2. Облік того, що з кожним роком в класах зростає відсоток учнів, для яких російська мова є другою, а не першою мовою, якою вони говорять. Не зважати цього в структурі матеріалу підручника означає не тільки ігнорувати найважливішу проблему адаптації цієї частини класу до домінуючої мовному середовищі, а й штучно гальмувати мовний розвиток російськомовної частини класу.
Постійна робота із зворотним словником (включеним в корпус УМК), в якому мовний матеріал побудований з урахуванням суффіксального способу словотворення як пануючого в російській мові і флексійной способу зв'язку слів у реченні, також сприяє не тільки свідомого, але і підсвідомого освоєнню системи мови. [27, с. 5]
3. Облік того, що практично кожна дитина, що приходить в початкову школу, - це дитина зі своїм набором логопедичних проблем, зажадав розробки спеціальної системи вправ, мета якої - посилене формування фонематичного слуху протягом перших двох років навчання.
4. Облік того, що учень початкової школи - це не тільки міський, а й сільська дитина, призвів до того, що в якості того життєвого досвіду, на який орієнтувалися автори комплекту, був обраний життєвий досвід дитини, що проживає в провінції і в сільській місцевості. Та картина світу, яка вибудовується в підручниках комплекту шляхом розгортання зовнішньої інтриги, володіє впізнаваністю для більшості учнів.
5. Облік неврологічного образу сучасного дитини викликає до життя роботу в декількох напрямках:
А. Вивчення всього матеріалу будується не на штучних мовних моделях і прикладах, а на реальних коротких віршованих, часто жартівливих, текстах, які: а) являють собою реальні високохудожні, доступні віку зразки мови, б) здатні утримати увагу дитини своєю емоційно образною системою і підтримати його інтерес до розглянутої проблеми.
Б. Система завдань являє собою покрокове просування у розгляді мовної проблеми, а сама проблема складається як система конкретних спостережень. Тільки рух від конкретних спостережень до узагальнення і тільки покрокове розгляд матеріалу відповідають віковим особливостям молодшого школяра і створюють умови ненасильницького вивчення матеріалу.
В. Властива віком і сучасному неврологічному станом свідомості нездатність молодшого школяра довго утримувати увагу на чомусь одному, а також утримувати в пам'яті відкриту закономірність чи правило вимагає багаторазового повернення до вже завойованим позиціях протягом усього періоду навчання. Будь-яке вивчене правило, кожна відкрита мовна закономірність через певний відрізок часу знову і знову пред'являються школяреві - але не для того, щоб він її згадав, а для того, щоб він нею скористався як інструментом для вирішення поточної мовної завдання. [27, с. 6-7]
6. Для створення умов виживання у світі інформації, потік якої постійно зростає, в УМК продумана система роботи, яка спонукає школяра постійно самому добувати інформацію і оперувати нею. Йдеться про систему словників, які включені в особливий том підручника (починаючи з 2-го класу) і до яких школяр змушений постійно звертатис...
