ня об'єктів:
Лекція;
Глосарій;
База даних;
Посилання на файл або веб-сторінку;
Наявність зворотного зв'язку;
Тести;
Завдання (з різними варіантами представлення відповідей);
Використання мультимедіа (відео, аудіо, векторна графіка, Flash, Silverlight);
Комунікативність (чати, форуми, онлайнові консультації);
Моніторинг успішності, збір статистики.
На сьогоднішній день розробляються і використовуються в навчанні в школі безліч дистанційних курсів, постійно проходять підвищення кваліфікації вчителя за темою «Дистанційне навчання в школі».
.2 Автоматизовані навчальні системи
Що представляють із себе автоматизовані навчальні системи? Це середу навчання, що поєднує в собі функції пред'явлення та контролю навчального матеріалу, взаємодіючих за принципом зворотного зв'язку. Структура автоматизованої навчальної системи найчастіше складається з наступних базових об'єктів [4]: ??
електронного навчального курсу - сукупності дидактичних одиниць, що забезпечують інформаційно-змістовне наповнення навчального курсу (лекції, довідковий матеріал, завдання) [5];
підсистеми комп'ютерного тестування - програмного модуля, що забезпечує оцінку поточного рівня навченості користувача за допомогою педагогічних комп'ютерних тестів [6];
бази знань - сукупності збережених в автоматизованих навчальних системах даних про користувача, стратегіях навчання, структурі електронного навчального курсу;
планувальника - підсистеми, що дозволяє на основі даних бази знань і дій користувача призвести підстроювання (адаптацію) роботи автоматизованої навчальної системи для досягнення найкращого навчального ефекту.
Слід зазначити, що розглянуті автоматизовані навчальні системи значно відрізняються один від одного - як за складом, так і за функціональними можливостями, але мають спільну ідею індивідуалізації траєкторії навчання. Вона реалізується через механізм адаптації окремих елементів автоматизованої навчальної системи і являє собою втілення ідеї особистісно орієнтованого підходу до навчання.
Очевидно, що автоматизована навчальна система повинна самостійно здійснювати підстроювання навчального впливу по відношенню до кожного користувача, з урахуванням його індивідуальних особливостей. Виходячи з цього треба визнати, що швидкість вивчення матеріалу електронного навчального курсу не є критерієм індивідуалізації для самої автоматизованої навчальної системи. Даний висновок можна зробити і щодо змісту курсу: стандартизована функція контролю (при всій видимій адаптивності) не дозволить пройти атестацію тим користувачам, хто не вивчив весь «обов'язковий» матеріал електронного навчального курсу. Що стосується ідеї адаптивного тестування (тобто комп'ютерного тестування, при якому тестова вибірка (набір пропонованих користувачеві питань) комплектується тестовими завданнями в залежності від результатів, проявлених в процесі самого тестування), то ефект від індивідуалізації пред'явлення тестових завдань дуже відносний, оскільки не формується ефективний зворотний зв'язок вежду такими компонентами автоматизованої навчальної системи, як комп'ютерне тестування lt; - gt; планувальник lt; - gt; електронний навчальний курс (оскільки немає впливу на сам процес навчання).
Відзначимо ряд етапів роботи користувача з електронним навчальним курсом, на яких може бути здійснена індивідуалізація: у момент запису на курс, в процесі вивчення навчального матеріалу, в момент проведення контролю (тестування). Тому щоб уточнити можливості індивідуалізації в автоматизованій навчальній системі, виділимо стратегії, завдяки яким електронний навчальний курс може «підлаштовуватися» під користувача:
) по цілях роботи з електронним навчальним курсом - враховувати побажання користувача (або організаторів проведення навчання) по відношенню до досліджуваної дисципліни;
) за складом навчального матеріалу в електронному навчальному курсі - змінювати набір дидактичного матеріалу, що включається в поточну реалізацію курсу;
) за складом тестової вибірки при комп'ютерному тестуванні - змінювати склад тестової вибірки залежно від рівня навченості користувача;
) по послідовності пред'явлення навчального матеріалу - формувати початкову траєкторію навчання (з подальшим коректуванням, виробляти рекомендації для повторення тощо. (індивідуальний план навчання по [7]).
Очевидно, що перший пункт (мета) є базовим елементом програми дій а...
