ані на спільне обговорення ситуації і припускають активну участь обох сторін. Бесіда є одним з основних методів формування морально-оціночних критеріїв у дітей. Бесіда на тему «чому подобається ...» або «чому не подобається ...» за допомогою навідних запитань спонукає дитину до осмислення об'єкта. Необхідно, щоб дитина уточнив для себе ті критерії, за якими він оцінює предмет.
Частково-пошуковий метод спрямований на розвиток пізнавальної активності і самостійності. Він полягає у виконанні невеликих завдань, вирішення яких вимагає самостійної активності (робота зі схемами, залучення уяви і пам'яті).
Метод проблемного викладу спрямований на активізацію творчого мислення, переосмислення загальноприйнятих шаблонів і пошук нестандартних рішень.
У безпосередньо освітньої діяльності використовуються ігри та ігрові прийоми, які створюють невимушену творчу атмосферу, сприяють розвитку уяви.
Велика увага приділяється творчим роботам. Це дозволяє з'єднати всі отримані знання та вміння з власною фантазією і образним мисленням, формує у дитини творчу та пізнавальну активність. У процесі навчання широко використовуються наочні посібники. Це сприяє скороченню часу на виклад теорії.
Таким чином, залучати дітей до сприйняття мистецтва і розвивати до нього інтерес - це одне з основних напрямків роботи педагогів у дитячому садку. Батик, є однією з форм мистецтва розвивати в дитячій свідомості почуття прекрасного, покращує творче сприйняття та художньо-творчі здібності, дозволяє розвинути дрібну моторику рук і мова (див. Додаток № 3). Тематика конкретних завдань вибирається з урахуванням індивідуальних особливостей дітей. Враховується тяга дошкільнят до фольклорних формам художньої творчості. Вибір знань співвідноситься з інтересом дітей в їх повсякденному житті. Роботи переважно носять характер імпровізацій на основі безпосередніх спостережень з натури або по пам'яті, за уявленням, по уяві.
Завдання пов'язані з осягненням ц?? ета, характером графічної лінії, освоєнням технічних прийомів роботи пензликом, паличкою, олівцем і т.д., безпосередньо пов'язані з композиційним рішенням:
. Рівномірне заповнення листа.
. Виділення першого плану.
. Передача першого і другого планів (те, що ближче - більше і розташоване нижче на аркуші паперу, що далі - менше і розташовано вище на аркуші паперу).
. Передача рухів.
. Композиція з декількох фігур.
. Виділення головного розміром і кольором.
. Елементи загороджування.
. Рівновага композиції, в тому числі композиційне рівновагу великих декоративних плям.
. Вираз характеру лінією і кольором.
Графічна робота дрібному, олівцем, паличкою, гуашшю, вугіллям і грифелем розвивають дрібну пластику. Мальовниче освоєння листа великого формату гуашевими фарбами і широким пензлем допомагають розкріпачитися і вчать легко працювати у всіх напрямках, вільно координуючи руху всієї руки. Потім - самостійна діяльність дітей в роботі з художніми матеріалами та реалізація творчих задумів, стимуляція творчої діяльності дітей за рахунок вільного вибору художніх матеріалів і устаткування.
Численні дослідження психологів і педагогів показують, що творцем так само, як і інтелектуалом стають, а творчі здібності не створюються, а вивільняються як спонтанно, так і у спеціально організованому оточенні (людей і матеріалів).
На думку Н.С.Лейтес, важливими передумовами розвитку дитячої обдарованості є вікові особливості, які можна вважати компонентами дитячих здібностей: «Дітям властиві надзвичайна чуйність до образним враженням, багатство уяви, що виявляється, зокрема, в творчих іграх, невпинна допитливість ».
Таким чином, провідними умовами стимуляції творчої уяви є:
. Надання свободи діяти (експериментувати) з різними матеріалами при одночасному збагаченні уявлень про їх властивості і способи дій.
. Пробудження емоцій (переживань) в процесі сприйняття дійсності.
. Організація спостережень за творчим процесом дорослих.
Працюючи в техніці «батік», діти створюють фантастичні образи спочатку з допомогою елементарних прийомів - змінюючи колір або додаючи додаткові ефекти розпису, які дозволяють побачити в звичайному колірному плямі купчасті хмари або тонкі травинки і т.п. Такі образи в малюванні з використанням традиційних матеріалів бідні за змістом і, як правило, невиразні.
У найзагальнішому вигляді (спираючись на дослідження Б.М.Неменского, Г.Карінского та ін.) роботу, стимулюючу творчість діте...
