класом, в ході якого вчитель формує вміння та навички, повідомляє, передає знання, і спирається при цьому на виклад нового матеріалу підручника та інших джерел з даної теми, його відтворення учнями, при цьому, оцінюючи результати цього відтворення. Традиційне навчання переважно репродуктивний характер. Робота педагога орієнтована, в першу чергу, на повідомлення знань і способів дій, які передаються учням в готовому вигляді, і призначені для відтворюючого засвоєння. Педагог є єдиним ініціативно дійовою особою всього навчального процесу. Підсумком такої діяльності служать перекази учнями викладеного матеріалу, нанесення на контурні карти географічних об'єктів по заданих списками, відповіді на стандартні запитання за підручником. [9]
Нетрадиційним підходом до викладання для вчителів різних країн є побудова навчання у зв'язку безперервної освіти. Вибирається курс на створення для учнів можливості займати не лише активну, але й ініціативну позицію процесі навчання, це означає не просто засвоювати пропонований педагогом (підручником або програмою) матеріал, але пізнавати світ, самому шукати відповіді, вступати з ним в активний діалог, і не зупинятися на знайденому. У цьому напрямку ведуться пошуки, які спрямовані на перетворення традиційного навчання в живе (нетрадиційне), зацікавлена ??рішення проблем.
1.7 Модель різнорівневого навчання
Різнорівневе навчання - організація навчально-виховного процесу, при якій кожен школяр може мати можливість опанувати матеріалом підручника з окремих предметів зі шкільної програми на різних рівнях (А, В, С), але не нижче початкового (базового ), залежно від його індивідуальних особливостей і здібностей. При всьому цьому оцінка виставляється за діяльність школяра (звертаючи увагу на його зусилля з оволодіння даним матеріалом, а також його творчого застосування).
Різнорівневе навчання пропонує кожному учневі організовувати своє навчання так, щоб були максимально використані всі можливості, які несе в собі диференційована технологія навчання, як внутрішня, так і зовнішня. На практиці різнорівневі навчання необхідно починати з учнями сьомих-дев'ятих класів класів, так як в цей період у школярів починають проявлятися виражені бажання і здібності до вивчення яких або предметів та їх інтереси при цьому збігаються з бажанням розвивати далі ці здібності.
Застосування різнорівневого навчання допомагає педагогу досягти наступних цілей:
Перша група (група А)
Пробудження інтересу до предмета географія шляхом використання завдань початкового (базового) рівня, які дозволяють працювати у відповідності з індивідуальними здібностями і бажаннями дитини.
Ліквідація прогалин в уміннях і знаннях.
Формування умінь здійснювати самостійну діяльність по запропонованим зразком.
Друга група (група В)
. Розвиток стійкого інтересу до предмета географія.
. Закріплення і повторення наявних знань і способів дії.
. Актуалізація наявних знань для успішного вивчення нового матеріалу.
. Формулювання умінь самостійно працювати над проектом, завданням.
Третя група (група С)
. Розвиток стійкого інтересу до предмета географія.
. Формування нових способів дії, а також вміння виконувати завдання підвищеної складності.
. Розвиток уяви, асоціативного мислення, розкриття творчих можливостей, вдосконалення мовних умінь учнів.
Поділ на рівні має відбуватися до кінця шостого класу, тому що це перший рік вивчення географії і відбувається знайомство зі школярами. У перебігу першого року педагог повинен визначити рівень мотивації та інтересу до вивчення даного предмета географія, рівень розвитку загальних навичок і вмінь. На підставі спостережень і контрольних робіт повинні складатися діагностичні карти, за якими школярі поділяються на три групи: високо мотивовані учні, середньої мотивації учні і слабкі учні. Такі групи можуть бути рухливими і динамічними. У кожного учня є можливість підвищити свій рівень домагань і перейти з однієї групи в іншу. [10]
Більш яскраво може бути виражений різнорівневий підхід при виконанні домашнього завдання, на етапі закріплення нового вивченого матеріалу, а також під час контролю над тим, як засвоїлася навчальна програма.
Для того, щоб найбільш раціонально організувати диференційовану роботу учнів на уроці і при виконанні домашньої роботи можна запропонувати рекомендації наведені нижче за більш раціональному застосуванню диференційованого підходу.
Існує 3 завдання за ступенем складності...
