накопичувальної системи, оскільки вона дозволяє учневі отримувати бали за будь-яке, навіть саме незначне досягнення, в той час як традиційна система має спрямованість шукати не те, за що поставити бал , а те, за що його зняти. Накопичувальна система, таким чином, дозволяє більшою мірою формувати в учня установку на успіх, оскільки двійок, в їх традиційному розумінні, учень отримувати не буде і, відповідно, не буде відчувати страху перед оцінкою. Учень завжди матиме можливість зробити щось, за що він може отримати певні бали (нехай це навіть 1 або 2 бали), що йдуть йому в скарбничку. Це набагато більший мотиваційний стимул для роботи, ніж страх отримати «погану» оцінку.
Останні кілька років, пов'язаних з розробкою нових освітніх стандартів, у педагогічній і методичній науці багато говорять про портфелі навчальних досягнень як про одну з систем оцінювання саме метапредметних і особистісних результатів. У примирних основних освітніх програмах початкової загальної освіти саме портфель навчальних досягнень описується як найбільш ефективна технологія оцінки результатів освоєння основної освітньої програми.
У зв'язку з вищевикладеним зрозуміло, що у викладача повинна формуватися нова оцінна компетентність. Крім того, вчителю необхідно не просто оцінити досягнення учня в кожний окремий момент часу, але і відстежувати динаміку його результатів, т е. Проводити моніторинг якості освоєння учнем освітньої програми, а також моніторинг якості своєї викладацької діяльності. Відповідно, викладачеві необхідно формувати моніторингову компетентність.
. 3 Педагогічні вимоги до організації контролю
Педагогічні вимоги - це пред'явлення школяреві культурної норми ставлення до людини, праці, науці, прекрасного, суспільству.
Нормативно правовою базою для створення ряду локальних актів, в яких прописані єдині педагогічні вимоги, є Конституція РФ, Закон РФ «Про освіту». Зокрема в них сформульовані основні принципи державної політики в галузі освіти:
· пріоритет загальнолюдських цінностей, життя і здоров'я людини, гуманістичний характер освіти, вільного розвитку особистості. Виховання працьовитості, громадянськості, любові до навколишньої природи, Батьківщини, сім'ї, повагу до прав і свобод людини;
· єдність федерального культурного і освітнього простору. Захист і розвиток системою освіти національних культур, регіональних культурних традицій і особливостей в умовах багатонаціональної держави;
· загальнодоступність освіти, адаптивність системи освіти до рівнів і особливостей розвитку та підготовки учнів, вихованців;
· свобода і плюралізм в освіті;
· демократичний, державно громадський характер управління освітою. Автономність загальноосвітніх установ.
На підставі даних документів у школі розроблені наступні локальні акти:
? Статут ОУ, де сформульовані права та обов'язки учасників освітнього процесу;
? Трудові договори роботодавця та працівників ОУ;
? Положення про робочий час і час відпочинку педагогічних працівників ОУ;
? Договір з батьками;
? Правила поведінки учнів;
? Положення про чергування по школі та інші.
У цих документах сформульовані педагогічні вимоги до всіх учасників освітнього процесу учням, педагогам, батькам.
Контроль знань і вмінь учнів - обов'язкова умова результативного навчального процесу. Про вимоги до рівня підготовленості учнів повинен знати не тільки вчитель, а й учень і його батьки, бо при правильно організованій системі обліку успішності оціночні бали повинні бути об'єктивними сигналами до доопрацювання обов'язкового навчального матеріалу.
Перш ніж проводити контроль, кожен вчитель повинен відповісти на питання: які саме знання та вміння учнів доцільно перевірити на даному етапі. Відповідь очевидна: слід перевірити ті знання і вміння, які вивчалися в даній темі або протягом конкретного циклу засвоєння знань і які були сформульовані в цілях вивчення теми або відсутність цього циклу знань.
Виходячи з усього вище сказаного випливає, що система контролю знань повинна включати в себе наступні етапи:
. Визначення цілей вивчення теми, що вказують ті знання та вміння учнів, якими вони повинні оволодіти на даному етапі навчання
2. Розробка змісту контрольних завдань.
. Вибір організаційних форм контролю, адекватних його цілям і змісту.
. Розробка порядку і процедури пред'явлення учням контрольних завдань та їх виконання (вибір методів конт...
