ативні. Причому формування названих дій є общепедагогической завданням освітньої установи; це означає, що названі дії формуються на кожному уроці і в позаурочній діяльності. Інша справа, що кожен предмет матиме свою специфіку у формуванні УУД.
Особистісні універсальні навчальні дії включають життєве, особистісне і професійне самовизначення, дії смислообразованія й морально-етичного оцінювання, орієнтацію в соціальних ролях і міжособистісних відносинах.
Регулятивні універсальні навчальні дії включають дії, що забезпечують організацію навчальної діяльності: цілепокладання, планування, прогнозування, контроль, корекцію, оцінку.
Серед пізнавальних універсальних навчальних дій виділяють загально-навчальні, в тому числі знаково-символічні, логічні та дії постановки та вирішення проблем.
До складу комунікативних універсальних навчальних дій входять спілкування і взаємодія з партнерами по спільній діяльності або обміну інформацією, здатність діяти з урахуванням позиції іншого і вміти узгоджувати свої дії, організація і планування навчального співробітництва з учителем і однолітками, робота в групі, слідування морально-етичних і психологічних принципам спілкування і співпраці мовні дії як засобу регуляції власної діяльності.
Які ж професійні компетентності повинні бути сформовані у сучасного викладача для переходу на компетентнісно-орієнтоване навчання і ефективне формування універсальних навчальних дій учнів? На наш погляд, викладач насамперед повинен освоїти поле проектування програм навчання та конструювання практичних завдань, спрямованих на формування основних компетентностей і універсальних навчальних дій. Іншими словами, у нього повинна бути сформована проектно-конструктивна компетентність. Це тим більше актуально, що перед освітньою установою (ОУ) постає завдання створення основної освітньої програми, частиною якої є робочі програми дисциплін, курсів, предметних модулів, що розробляються викладачами. Так що складання робочих програм стає обов'язковою професійним завданням вчителя.
Крім того, викладачеві необхідно вміти орієнтуватися в різноманітті навчально-методичних комплектів (УМК), пропонованих видавництвами, і вибирати той інструментарій для роботи, який дозволить найбільш ефективно досягати цілей формування УУД і основних компетентностей. Для цього вчителеві потрібно розвивати аналітичну та прогностичну компетентності. Аналітична компетентність дозволить оцінити аналізовані УМК з точки зору їх відповідності вимогам нових освітніх стандартів, відбирати з пропонованих підручниками завдань саме ті, які більшою мірою спрямовані на формування універсальних навчальних дій і основних компетентностей учнів. А прогностична компетентність дасть можливість прогнозувати результати навчання при використанні різних комплектів і вибирати ті з підручників, які приведуть до кращих результатів.
Особистісні результати включають готовність і здатність учнів до саморозвитку і особистісного самовизначення, сформованість їх мотивації до навчання і цілеспрямованої пізнавальної діяльності, системи значущих соціальних і міжособистісних відносин, ціннісно-смислових установок, що відбивають особистісні та громадянські позиції в діяльності , соціальні компетенції, правосвідомість, здатність ставити цілі і будувати життєві плани, здатність до усвідомлення російської ідентичності в попікультурном соціумі [4, стр.82].
метапредметние результати включають освоєння навчаючи?? щимися міжпредметні поняття і універсальні навчальні дії, здатність їх використання в навчальній, пізнавальної і соціальної практиці, самостійність планування та здійснення навчальної діяльності та організації навчального співробітництва з педагогами і однолітками, побудова індивідуальної освітньої траєкторії.
Предметні результати включають освоєння учнями в ході вивчення навчального предмета специфічні для даної предметної області вміння, види діяльності по отриманню нового знання в рамках навчального предмета, його перетворенню і застосуванню у навчальних, навчально-проектних і соціально-проектних ситуаціях, формування наукового типу мислення, наукових уявлень про ключові теоріях, типах і видах відносин, володіння наукової у термінологією, ключовими поняттями, методами і прийомами.
З усіх перерахованих результатів досі вчитель працював усвідомлено тільки на предметні результати і їх же оцінював, метапредметние ж і особистісні результати залишалися за межами його уваги і оцінювання. Тому уявлення про те, як оцінювати предметні результати, вчитель традиційно має, хоча в світлі завдань, які ставлять нові освітні стандарти, і оцінку предметних результатів необхідно переглядати. Зрозуміло, система оцінювання результатів освоєння основної освітньої програми повинна змінюватися, і швидше за все в бік...
