тановлювати причинно-наслідкові зв'язки. 1-встановлює послідовність і причинність подій; пояснює причину вчинку героя і дає йому свою оценку.2-розуміє предметний зміст прочитаного, але не усвідомлює причинність собитій.3- не розуміє предметний зміст прочитаного і не усвідомлює причинність подій.
Уміння сприймати образ - персонаж. 1-висловлює своє особисте ставлення до героям, подіям, мотивуючи ответ.2- дає оцінку вчинку без вказівки особистого ставлення до нього; визначає .3-не звертає увагу на почуття, переживання героїв.
Уміння бачити авторську позіцію.1- визначає ставлення до героя письменника (по влучним словами, прямому і непрямому висловлюванню); визначає авторську позіцію.2- визначає ставлення письменника до героям і їхнім вчинкам, але не мотивує відповідь. 3-потребує допомоги вчителя при осмисленні аналітичних питань, виконанні практичних завдань.
Уміння усвідомити ідею проізведенія.1- самостійно визначає основну думку твору. 2-здатний самостійно усвідомити ідею твору, якщо композиція його не ускладнена і раніше обговорювався твір схожої структури. 3-при визначенні основної думки потрібна допомога вчителя.
У дітей з ОВЗ відсутнє цілісне сприйняття про твір, їхня увага зосереджена на окремих подіях, вони не можуть встановити зв'язки між епізодами. Безпосередня емоційна реакція при читанні або слуханні тексту може бути яскравою і точною, але діти не можуть в словесному вираженні своїх почуттів. Уява розвинене слабо. Діти не завжди можуть визначити мотиви поведінки персонажа. Відповідаючи на запитання вчителя, школярі не звертаються до тексту твори, неохоче виконують завдання, не намагаються визначити авторську позицію, не узагальнюють прочитане (середній і Назка рівні) [4, С.138]
. 3 Застосування ігрових методик при роботі над художнім твором з дітьми з вадами інтелекту
Сучасні уроки читання включають в себе значний арсенал ігрових методик творчого розвитку читачів, тому на заняттях з молодшими школярами, слід активно використовувати улюблені дітьми літературні ігри, що розвивають уяву і пам'ять читачів, які виховують у дітей здатність емоційного сприйняття творів мистецтва слова. Наприклад, Що на що схоже? Raquo ;, Хто більше знає казок? Raquo ;, Чиї це речі? Raquo ;, У нас в гостях казковий герой raquo ;, По сторінках улюблених казок raquo ;. Інтелектуальному і емоційному розвитку особистості дитини з порушеннями інтелекту сприяють також нетрадиційні форми навчання: літературні ранки, конкурси, вікторини, у підготовці та проведенні яких можуть взяти участь не тільки педагоги, а й самі діти. Дієвість бібліотерапевтіческого впливу на дитину з ОВЗ, безумовно, багаторазово зростає якщо педагогу вдається встановити творча співпраця з сім'ями юних читачів, оскільки як систематичні, спільні з батьками заняття творчою діяльністю сприяю корекції депресивних станів і психопатичних реакцій, допомагають досягти позитивних змін в психологічному і читацькому розвитку молодших школярів.
Школярі з ОВЗ орієнтовані в основному на прозовий жанр. Дослідженнями 80-90-х рр. 20 в. встановлено, що в початкових класах більше 70% учнів запитують в інформаційно-бібліотечному центрі російські народні та літературні казки, а також невеликі оповідання з нескладним ідейним змістом. Цей факт підтверджується і сучасною експериментальною роботою.
Для ефективного проведення занять педагогу необхідно правильно сформувати коло читання своїх підопічних. Як показує практика, учні корекційного навчального закладу восьмого виду (допоміжної школи) у віці 7-10 років воліють літературу, адресовану дошкільнятам: це книги М.М. Носова, І.П. Токмаковой, В. Біанкі, російські народні казки. Пропонувати дітям інші, більш складні, тексти для прослуховування, обговорення і виконання ілюстрацій не має сенсу, так як процес засвоєння нової інформації у дітей з ОВЗ вкрай утруднений.
Казкотерапія, яка допомагає актуалізувати соціальний і читацький досвід дитини з ОВЗ, що створює благодатний грунт для розвитку уяви читача, стає в наш час органічною частиною корекційно-виховного процесу. У теперішній час під сказкотерапевтической психокорекцією розуміється розширення поля свідомості і поведінки дитини під впливом казкового жанру і вплив на його емоційний світ і інтелектуальну сферу. На думку ряду психологів казка допомагає становленню естетичних задатків дитини, удосконалює взаємини підростаючої особистості з навколишнім світом, нарешті, вона гармонізує внутрішній світ, душу юного читача. У наукових джерелах відзначаються особливості казкового жанру, сприяють ефективній коррекционно- виховній роботі. Читання народної та літературної казки вголос, що дозволяє створити потрібний настрій, що викликає у дітей емоційний відгук, - один з найбільш популярних в корекційних школах при...
