йомів казкотерапії. Необхідно відзначити, що більшість учнів зростає в соціально неблагополучних родинах, ці діти не розпещені батьківською любов'ю і ласкою [4, с.144]. Експериментальна робота показала, що лише 3% учнів початкових класів батьки регулярно читають вголос. Тому діти з обмеженими можливостями здоров'я незмінно вдячні педагогу за казки і вірші, прочитані в класі, просто за те, що доросла людина прийшов поговорити з ним. Повіривши у його щирість, хлопці довірливо починають розповідати про своїх домашніх тварин, іграшках. Таке спілкування знімає психологічний бар'єр між педагогом і дитиною, емоційно зближуючи їх. Обговорюючи казку з дітьми, педагог повинен пам'ятати, що фрагментарність освоєння художнього тексту - одна з основних характеристик читацького розвитку дитини з обмеженими можливостями. Щоб допомогти дітям засвоїти ідейний зміст тексту, можна використовувати різні прийоми. Виразне читання педагога з інтонаційної характеристикою персонажів російських народних казок допомагає розвитку образного і логічного мислення дітей з обмеженими інтелектуальними можливостями. Діти даної групи особливо гостро відгукуються на зло і несправедливість і, разом з тим, трепетно ??ставляться до проявів доброти, як з боку оточуючих їх педагогів, так у відношенні один з одним казкових персонажів, тому так важливо для педагога, читаючи казку, точно передати характери її героїв. Після закінчення читання можна запропонувати дітям переказати прочитану казку. При цьому необхідно вчити дитину правильно називати казкових персонажів, точно відтворювати сюжетний хід і основні вчинки дійових осіб. Великі казки слід розділити на декілька логічних частин. До подальшої частини необхідно підібрати навідні запитання, які допоможуть дитині згадати її зміст і полегшать процес переказу. [5, С.98] Даний прийом корекційно-виховної роботи може бути модифікований, якщо запропонувати переказати дитині казку від імені одного з персонажів. Такий переказ допомагає розвитку уяви, здатності до децентрірованность. Наприклад, казку Золотий півник можна переказати від імені діда, півника, царя. Коли слабкість абстрактного мислення, бідність образів уяви заважає дітям успішно впоратися із завданням, бібліотекарю необхідно використовувати ряд прийомів, сприяють корекції інтелектуального розвитку читачів з ОВЗ: необхідно показати дітям яскраві, виразні ілюстрації до казки, іграшки, що зображують її героїв. Якщо читачам не подобається закінчення казки, можна запропонувати дітям переказати її по-своєму, змінивши сюжет. Модифікуючи казкова розповідь, вводячи в художню тканину казки нових персонажів, змінюючи кінець, дитина вибирає сюжетний хід, найбільш відповідної його душевному стану і що дозволяє йому звільнитися від внутрішнього психічної напруги.
Зауважимо, що найчастіше діти вибирають позитивний варіант розвитку подій. Мова більшості дітей з ОВЗ відзначається млявістю артикуляції і інтонаційної невиразністю, тільки прості слова вимовляються дітьми чітко. Діти допускають помилки в постановці наголоси, неправильно користуються інтонацією (наприклад, питальні речення вимовляють як розповідні). Тому важливо допомогти знайти дитині потрібні слова і правильно висловити свої думки. Інсценування казок - інший ефективний прийом казкотерапії, що допомагає зжити емоційно травмуючі ситуації, що поліпшує соціальну адаптацію дітей. При виборі казок для інсценівок бібліотекар повинен керуватися читацькими уподобаннями дітей. На святах в корекційних школах можна побачити інсценовані уривки з казок С.Я. Маршака, Дж. Родарі, А. Ліндгрен, Н.Н. Носова, К.І. Чуковського, С.В. Михалкова, а також постановки російських народних казок: Ріпка raquo ;, Колобок raquo ;, Морозко raquo ;. Процес підготовки спектаклю (репетиції, виготовлення костюмів і декорацій) повинен бути гранично демократичний, тобто кожен бажаючий повинен мати можливість взяти посильну участь в інсценуванні. Не кожна дитина з ОВЗ здатний зіграти роль, проте всі діти з видимим задоволенням допомагають дорослим робити декорації, шити костюми. Використовуючи метод синтезу мистецтв, педагог може ефективно поєднувати роботу над літературним твором зі стимулюванням образотворчого творчості учнів [3, с.34]. Заняття образотворчим мистецтвом надає відчутний корекційна вплив на творчий розвиток дитини з обмеженими можливостями. Заняття, спрямовані на розвиток образотворчої діяльності читачів, слід проводити за методикою, обґрунтованої у роботі цих фахівців. Художньої діяльності дитини з обмеженими інтелектуальними можливостями притаманне постійне зображення одного і того ж предмета - своєрідний графічний штамп. З цим явищем стикається кожен педагог-бібліотекар. Часто діти виконують малюнки, що не мають відношення до сюжету літературного твору, запропонованого для ілюстрування: зображують цифри, сніжинки, новорічну ялинку, штрихи, крапки. З графічними штампами бібліотекар зустрічається навіть тоді, коли пропонує намалювати дітям їх улюбл...
