авальна діяльність - ось що робить урок цікавим для підлітка, ось що саме по собі сприяє організації його внимания »[7].
Різноманіття поглядів на здатності відзначали багато, у тому числі А.Г. Ковальов та Б.І. Додонов, що присвятили йому, як психологічному феномену спеціальні глави у своїх монографіях. Так, перший зазначає, що одні психологи зводять інтерес до усвідомленої потреби, інші - до спрямованості уваги, більшість же схиляється до визначення інтересу як пізнавального ставлення особистості до дійсності. Б.І. Додонов, у свою чергу, зауважує, що інтерес постає перед нами то у вигляді скороминущого стану, то у вигляді властивості особистості і його прояви в систематично повторюваних переживаннях і діяльності. При цьому він припускає, що за безліччю протилежних думок про інтерес приховуються не омани дослідників, а «схоплювання» кожним з них тих чи інших окремих його сторін і проявів, частково збігаються з явищами інших утворень психіки. [36] Здібності виступають в якості постійного спонукального механізму пізнання
Формування творчих здібностей у молодших школярів відбувається у формі цікавості, допитливості з включенням механізмів уваги. Перехід інтересу з однієї стадії свого розвитку на іншу не означає зникнення попередніх його властивостей і якостей. Вони залишаються і функціонують нарівні з знову з'явилися формами. [19]
До формування здібностей можна віднести також і випадки перетворення пізнавального інтересу в навчальний інтерес. Формування пізнавальних інтересів у школярів починається з самого початку навчання в школі. Тільки після виникнення інтересу до результатів і досягнень свого навчального праці формується у молодших школярів інтерес до змісту навчальної діяльності, потреба набувати знань. [27] На цій основі й можуть сформуватися у молодшого школяра мотиви навчання високого суспільного порядку, пов'язані з справді відповідальним ставленням до навчальної діяльності. Учитель повинен виховувати саме такі мотиви навчання, добиватися усвідомлення дітьми суспільного значення навчальної праці. І форсувати цей процес не слід, поки для нього не створені відповідні передумови [28]. Формування пізнавального інтересу до змісту учбової діяльності, придбанню знань пов'язано з переживанням школяра відчуття задоволення від своїх досягнень.
У перші роки навчання всі здібності молодшого школяра розвиваються досить помітно, особливо пізнавальний інтерес, жадібне прагнення дізнатися більше, інтелектуальна допитливість. Спочатку з'являються інтереси до окремих фактів, ізольованим явищам (1-2 класи), далі - інтереси, пов'язані з розкриттям причин, закономірностей, зв'язків і взаємозалежностей між явищами. Якщо першокласників і другокласників частіше цікавить, «що це таке?», То вже в більш старшому віці типовими стають питання «чому?» І «як?». З розвитком навички читання складається інтерес до читання певної літератури, у хлопчиків досить часто швидко формується інтерес до техніки. З 3 класу починає відбуватися диференціація навчальних інтересів. [19]
Творчі здібності, як і творча активність - складні, багатозначні явища, які можна розглядати з двох сторін.
По-перше, вони виступають як засіб навчання, як зовнішній стимул, з яким пов'язана проблема цікавості.
По-друге, дані поняття є дуже цінним мотивом навчальної діяльності школярів. Але для утворення мотивів недостатньо тільки зовнішніх впливів, вони повинні спиратися на потреби самої особистості. Тому можна виділити внутрішні і зовнішні прояви пізнавального інтересу, а, отже, умови, що впливають на їх формування також можуть ділитися на внутрішні і зовнішні. [13]
Звичайно, молодший школяр може мислити логічно, але слід пам'ятати, що це питання сензитивен до навчання, що спирається на наочність.
Мислення дитини на початку навчання в школі відрізняється егоцентризмом, особою розумовою позицією, обумовленої відсутністю знань, необхідних для правильного вирішення певних проблемних ситуацій. Так, дитина сам не відкриває у своєму особистому досвіді знання про збереження таких властивостей предметів, як довжина, обсяг, вага й інші.
Відсутність систематичності знань, недостатній розвиток понять приводить до того, що в мисленні дитини панує логіка сприйняття. Дитині, наприклад, важко оцінювати те саме кількість води, піску, пластиліну і т.д. як рівне (те ж саме), коли на його очах відбувається зміна їхньої конфігурації відповідно до форми судини, куди вони поміщені. Дитина потрапляє в залежність від того, що він бачить у кожен новий момент зміни предметів. Однак у початкових класах дитина вже може думкою зіставляти окремі факти, поєднувати їх у цілісну картину і навіть формувати для себе абстрактні знання, віддалені від прямих джерел. [13]
Пізнавальна активніст...
