уденти вузів Іркутська. Моді?? ь дослідницько-освітньої програми дозволила не тільки об'єднати викладачів та аспірантів, які займаються даною тематикою, але й розгорнути партнерські факультети до місцевої тематиці як ресурсу для сучасної наукової та освітньої роботи.
. 4 Школи вбивають креативність
Повернемося до матеріалів Кена Робінсона. Ще одна проблема освіти - вважає автор - полягає в тому, що школи вбивають креативність. Аргументи такі: «... Близько 10 років тому Джордж Ленд і Бет Джарман опублікували книгу« Контрольна точка і далі: освоєння майбутнього сьогодні »(George Land and Beth Jarman, Breakpoint and Beyond: Mastering the Future Today). У книзі вони описували результати дослідження дивергентного мислення. Дивергентное мислення не ідентично поняттю творчості, але є гарним прикладом творчого підходу. Це здатність думки не логічно: мислити за аналогіями і асоціативно.
Дослідження полягало в серії тестів, які давали +1600 дітям від 3 до 5 років. Якщо дитина досягав певного результату, його вважали генієм дивергентного мислення. З 1600 дітей «геніями» виявилося 98%. Це було лонгитюдне дослідження і через 5 років вчені опитували тих же дітей за допомогою тих же тестів. «Геніями» дивергентного мислення виявилися 32%. Опитування був повторений ще через 5 років. Результатів «геніальності» досягли тільки 10% дітей. Тоді вчені дали ті ж самі тести 200000 дорослих, і лише 2% змогло переступити рубіж «геніальності» в дивергентному мисленні.
Що відбувається? Ми звикли, що маленька дитина нічого не вміє, і поступово вчиться або його навчають, і він стає все краще і краще. Але в цьому експерименті ми бачимо, як діти поступово втрачають свої приголомшливі творчі здібності.
Ми не знаємо всього, що відбувалося з цими дітьми з 5 до 15 років, але одне ми знаємо точно, всі вони ходили в школу, всіх їх утворювали. У сучасній школі вчать не помилятися, вчать не ризикувати, вчать знати, що саме ця відповідь - правильний. І він написаний в кінці підручника. Але підглядати туди не можна ».
Хоча класик російської освіти психолог Виготський Лев Семенович, навпаки, довів і це визнано, що рівень розвитку творчої уяви має тенденцію зростання з віком. У дітей менше, у дорослих більше. Тут ми спостерігаємо суперечливість підходів. Але питання швидше за все складається в різних методиках і областях вивчення дитячої психіки. І Виготський оцінює творчість + діяльність і не використовує термін дивергентность мислення.
Висновок Кена Робінсона про американську освіту такий: «Ми всі народжуємося з величезними природними талантами, але наші освітні установи схильні душити багато з них. Така розтрата талантів відбувається через декількох факторів: вузьке зосередження на кількох академічних предметах, витіснення зі шкіл творчих і гуманітарних предметів, сухе викладання математики і науки, одержимість стандартизованими тестами і, обумовлена ??фінансуванням, необхідність вчити для тестів ».
. 5 Виростити маленьких геніїв і по-справжньому освічених сучасних людей
Хочеться торкнутися в цій частині роботи просвітницької діяльності і поглядів на освіту Михайла Казініка (скрипаля і лектора-музикознавця, письменника, актора і режисера, професора інституту Драми Стокгольма та Вищої школи бізнесу Скандинавії, експерта Нобелівського концерту), щоб задуматися, чи є «пророки в своїй вітчизні», чи є люди, чиї погляди впливові й сприйняті сучасниками як «своєчасні». Позиція Михайла Казініка цікава тим, що на відміну від «економічного» погляду на проблеми в освіті Кена Робенсон погляд Михайла Казініка - культурологічний.
Хто ця людина?
Михайло Казінік про себе:
«Я не популяризатор музики або якого-небудь іншого виду мистецтва. Я не розповідаю ні анекдотів, ні жартів, не намагаюся спростити сприйняття музики. Ті, хто займається цим, знищують її. У мене зовсім інше завдання - духовно налаштувати людини на ту хвилю, на те випромінювання, яке виходить від творінь мистецтва: поезії, музики, літератури ... Всяке велике мистецтво - це передавач, а людина, яка не налаштований на його частоту, - зіпсований приймач. Я його ремонтую ».
Михайло Казінік Народився в 1951 у м Санкт Петербурзі (Ленінграді). З 1953 року жив у Вітебську (Білорусь). У 1991 році переїхав до Стокгольма (Швеція).
Свою лекторську діяльність МК почав у віці 15 років. За першим успіхом пішов ряд пропозицій з різних міст та університетів Вітебська, Мінська і Петербурга. Починаючи з цього періоду, географія лекторської діяльності МК постійно розширювалася, охоплюючи різні регіони Радянського Союзу, Прибалтики, Східної та Західної Європи і потім США.
