fy"> Для дошкільнят основна лінія розвитку лежить у формуванні непредметні дій, а гра виникає, як завислий процес.
У грі формуються всі сторони особистості дитини, відбувається значна зміна в його психіці, що готують до переходу в нову, вищу стадію розвитку. Цим пояснюються величезні виховні можливості гри, яку психологи вважають провідною діяльністю дошкільнят.
Особливе місце займають ігри, які створюються самими дітьми, - їх називають творчими, або сюжетно - рольовими. У цих іграх дошкільнята відтворюють у ролях все те, що вони бачать навколо себе в житті і діяльності дорослих. Творча гра найбільш повно формує особистість дитини, тому є важливим засобом виховання.
Гра - відображення життя. Тут все ніби, понарошку, але в цій умовній обстановці, яка створюється уявою дитини, багато справжнього: дії граючих завжди реальні, їхні почуття, переживання справжні, щирі. К. Д. Ушинський говорив наступне: «Дитина знає, що лялька і ведмедик - тільки іграшки, але любить їх, як живих, розуміє, що він не поправдашній льотчик, або моряк, але відчуває себе відважним пілотом, хоробрим моряком, який не боїться небезпеки, по справжньому пишається своєю перемогою. »[11]
Наслідування дорослим у грі пов'язані з роботою уяви. Дитина не копіює дійсність, він комбінує різні враження життя з особистим досвідом.
Дитяча творчість проявляється в задумі гри і пошуку засобів у його реалізації. Скільки вигадки потрібно, щоб вирішити, в який подорож вирушить, який спорудити корабель чи літак, яке підготувати обладнання. У грі діти одночасно виступають як драматурги, бутафори, декоратори, актори. Однак вони не виношують свій задум, не готуються тривалий час до виконання ролі як актори. Вони грають для себе, висловлюючи власні мрії та прагнення, думки і почуття, які володіють ними зараз. Тому гра завжди імпровізація.
Діти самі вибирають гру, самі організовують її. Але в теж час не в якійсь іншій діяльності немає таких строгих правил, такий зумовленості поведінки, як тут. Тому гра привчає дітей підкоряти свої дії і думки певної мети, допомагає виховувати цілеспрямованість.
У грі дитина починає відчувати себе членом колективу, справедливо оцінювати дії і вчинки своїх товаришів і свої власні. Завдання вихователя полягає в тому, щоб зосередити увагу граючих на таких цілях, які викликали б спільність почуттів і дій, сприяти встановленню між дітьми відносин, заснованих на дружбі, справедливості, взаємної відповідальності.
Гра - творчий процес
Первинне творчість, як вважає А. Маслоу, спирається на невідоме, його завжди можна спостерігати в здорову дитину. Це творчість є характерним для тих, хто здатний гратися, мріяти, сміятися, і ледарювати, хто може бути спонтанним відкритим для несвідомих бажань і імпульсивних. [28]
Ігрова дію народжується ні з уявної ситуації, а навпаки, операція з дією викликає ігрову ситуацію. Таким чином, умова ігрового дії сприяють уяві, роблять його необхідним.
Поки дитина не грає, він не уявляє ігрову ситуацію, і фантазія не працює.
Тільки в процесі гри предмет начебто розпадається на речові властивості і ігровий сенс. Механізмом фантазії стає бісоціація. [14]
Термін бісоціація належить А. Кестлеру, досліднику творчого процесу який звертав свою увагу підсвідомому. Він підкреслював роль випадковості, необхідності відкладання рішення, і роздуми, про боку побічних речей.
У свідомому, як казав З. Фрейд, слід називати ВОНО відсутні типові протиставлення, доброго і поганого, правильного і неправильного.
У цій сфері психіки протилежного, правильного і неправильного, у цій сфері психіки протилежності сприймаються як єдині, в цілому, загальні.
Таке сприйняття, яке є нейтральним в ціннісному відношенні, сприяє новому творчому погляду на світ.
Мислення дає можливість знати про те, що безпосередньо неможливо спостерігати.
Воно створює фундамент для творчих передумов. Пошуки значень сенсу не заспокоює, людина прагне що-небудь зробити з відритим осмисленим явищем, предметом. Раціональне, абстрактне він прагне представити наочно дати йому, чуттєвого втілення.
Психологічна характеристика ігрової діяльності
Психологічні основи педагогіки гри створювалися завдяки фундаментальним дослідженням Д.Б.Ельконіна (1978), А.Н.Леонтьева (1981), Л. С. Виготського (1983), А.В.Запорожца (1986 ) та ін. Ці основи встановлюють соціально-історичну обумовленість не тільки змісту, а й структури ігрової діяльності дитини, а також вивчають механізми її впливу на розвиток різних психічних процесів і властивостей дитячої особ...
