ігор.
Разом з тим виділення розділів програми досить умовно, тому її особливістю є взаємозв'язок всіх розділів: реалізація основних завдань йде на різному змісті і з використанням різних засобів навчання. [29]
У своїй роботі ДКП дуже багато часу приділяють взаємодії з батьками (схема представлена ??у додатку 1)
Програма для груп короткочасного перебування в дитячому садку «Дошкільна група»
Мета програми:
Забезпечення запитів батьків
Соціалізація дітей
Гармонійне особистісне - психічний і фізичний розвиток
Загальна психологічна підготовка до шкільного навчання
Завдання:
Забезпечення емоційного благополуччя
Забезпечення пізнавального, фізичного, емоційно-естетичного та соціально-етичного розвитку
Формування суб'єктності
Автори: О.П. Гаврилушкина: розділ «Комунікативні тренінги»;
Т.Н. Доронова: розділ «Образотворча діяльність»;
Н.А. Короткова: розділи «Ігрова діяльність», «Пізнавально-дослідницька діяльність»;
Т.І. Єрофєєва: розділ «Математика»;
Л.М. Коміссарова: розділ «Музика»;
Г.В. Глушкова: розділ «Фізична культура».
Основна увага приділяється розумовому і творчому розвитку та підготовці до школи [3]
1.3 Значення ігрової діяльності у розвитку дитини дошкільного віку
Психологи здавна вивчають гри дітей і дорослих, відшукуючи їх функції специфічний зміст порівнюючи з іншими видами діяльності. Необхідність у грі іноді пояснюють, як необхідність дати вихід надмірної життєвій силі. Таке трактування грі, в основному представники біхевіоризму, зокрема, П.П Блонський [9]
Інша трактування природи дає О.Н.Ларіонова: «гри - задоволення потреб у відпочинку. Жива істота, граючи, своєрідним чином тренується, чого-небудь навчається. Гра може бути викликана і потребою в лідерстві, змаганні. »[15]
Гра, - це діяльність, яка відрізняється від повсякденних буденних дій. Людство знову і знову створює свій вигаданий світ, нове буття, яке існує поряд з світом натуральним, світом природи. Узи, які зв'язують гру і красу дуже тісні і різноманітні. Будь-яка гра, це, передусім вільна, вільна діяльність, таке трактування гри, належить Д.Б. Ельконіну. [19]
Гра протікає заради неї самої, заради задоволення, що виникає в самому процесі виконання ігрової дії.
Л.С. Виготський, вважав: що гра - це діяльність, яка зображує ставлення особистості до світу, що її оточує. [17]
Саме у світі вперше формується необхідність впливу на оточення, змінити його, коли у людини виникає бажання, яке неможливо відразу реалізувати створюються передумови ігрової діяльності.
У грі дитина не навчається жити, а живе своєї істинної, самостійним життям. [17]
Гра найбільш емоційна, барвиста для дошкільнят. Дуже вірно підкреслив відомий дослідник дитячої гри Д. Б. Ельконін, у грі інтелект прямує за емоційно - дієвим переживанням, функції дорослого сприймаються, насамперед, емоційно, відбувається первинно емоційно-дієва орієнтація у змісті людської діяльності. [12]
Значення гри для формування особистості важко переоцінити. Не випадково Л. С. Виготський називає гру дев'ятий валом дитячого розвитку [17].
Здійснюючи вчинок, навіть якщо цей вчинок програє, дитина не знає нового переживання, яке пов'язане з виконанням емоційного пориву, який відразу був реалізований в дії цього вчинку.
Гра в придуманої ситуації звільняє від ситуативної зв'язку. У грі дитина навчається діяти в ситуації, яка вимагає пізнання, а не тільки безпосередньо переживається. Дія в придуманої ситуації призводить до того, що дитина вчиться керувати не тільки сприйняттям предмета чи реальних обставин, а й сенсом ситуації, її значенням. Виникає нова якість ставлення людини до світу: дитина вже бачить навколишню дійсність, що не тільки має разноо?? різне забарвлення, різноманіття форм, а й знання і сенс.
Головний мотив класичної гри лежить не в результаті дії, а в самому процесі, в дії, яке приносить дитині насолоду.
На ранніх етапах розвитку гра стоїть дуже близько до практичної діяльності. У практичному підставі дій з навколишніми предметами, коли дитина осмислює, що вона годує ляльку порожній ложкою, уява вже бере участь, хоча розгорнутого ігрового перетворення предметів ще не спостерігається.
