истості. [11]
У роботах Ж. Піаже (1994) описується зміна дитячої гри в онтогенезі за схемою: до двох років - сенсомоторна гра (повторювані і варійовані руху або дії з предметами); вік від двох до шести років характеризується переважанням символічної гри (що полягає в оперуванні символами - індивідуальними знаками речей, людей, подій); приблизно з шести-семи років вона поступається місцем грі з правилами, коли організуючим початком стає конвенціалізірованний знак - правило, обов'язкове для всіх учасників. У вітчизняних дослідженнях виділяються наступні етапи (види) розвитку дитячої гри: предметна гра (до трьох років), рольова гра (три-сім), гра з правилами (з шести-семи років) (Ельконін Д.Б. (1978), Новосьолова С.Л. (1979, 1989), Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. (1999) та ін.).
За Д.Б. Ельконіну (1978), кожен з попередніх видів гри породжує наступний, у Піаже (1994) кожен вид гри являє собою якісно особливе утворення, витісняють і підкоряє раніше з'явився вигляд. Ця думка про породження нового виду більш раннім в онтогенезі видом отримала розвиток в роботах К. Гарві (1976). Він виділяє різні самостійні види ігрового (небуквального) поведінки в залежності від об'єкта оперування дитини (гра з рухом, гра з речами, гра з мовою, гра з соціальними матеріалами - сюжетами і ролями, гра з правилами, ритуализованной гра-взаємодія). Різні види гри, виникаючи як відносно самостійні і стаючи, усе більш складними, розвиваючись паралельно, лише на досить пізніх щаблях дошкільного дитинства і на початковому етапі шкільного навчання змикаються в складне інтегративне утворення. Представлені класифікації розрізняють гри за специфічними характеристиками. Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова (1999) проводять класифікацію ігор на іншій підставі - за формою їх організації та міру регламентації дорослим з метою вирішення виховно-освітніх завдань - на самостійну ігрову діяльність дітей і дидактичну гру (зі спеціально внесеним педагогом змістом). Чітке відмінність гри як дидактичного інструменту і гри як специфічної діяльності дано в роботі Л.А. Венгер (1974, 1994). Специфічні розвиваючі функції гри пов'язані з її будовою і самостійними формами ігрової діяльності дітей, а неспецифічне значення (засвоєння певного дидактичного змісту через гру і за допомогою ігрових прийомів) - з грою, регламентованої дорослим (Венгер Л.А. (1974)).
Проблема гри як діяльності, що має особливе значення в житті дитини, завжди знаходиться в центрі уваги дослідників дитячого розвитку, які, визначаючи особливості розвитку дитини, виводять характер гри (Леонтьєв О.Н. (1959), Усова А.П. (1965,1996), Яновська М.Г. (1967), Ольвер Р., Грінфілд П. (1971), Брунер Д. (1977), Ельконін Д.Б. (1978), Піаже Ж. ( 1994), Виготський Л.С. (1996), Урунтаева Г.А. (1996) та ін.). Якщо в зарубіжній психології гра трактувалася як діяльність по природі інстинктивно-біологічна, що виражає в особливій символічній формі вроджені пригнічені потягу дитини, що витісняються під жорстким тиском суспільства, антагоністично налаштованого по відношенню до дитини (Ольвер Р., Грінфілд П. (1971), Брунер Д. (1977), Фрейд 3. (1989), Піаже Ж. (1994), Хейзінга Й. (1997) та ін.), то у вітчизняній психології гра розумілася як діяльність соціальна за походженням, змістом і за структурою (Виготський Л. С. (1966), Жуковська Р.І. (1975), Занков Л.В. (1975), Ельконін Д.Б. (1978), Запорожець А.В. (1986), Подд 'яков М.М., Михайленко Н.Я. (1987), Новосьолова С.Л. (1989), Газман О.С., Харитонова Н.Є. (1991), Логінова В.І., Бабаєва Т.І. (1993), Ноткін Н.А. (1996), Кравцова Е.Е. (1996), Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. (1999) та ін.). Гра соціальна за своїм походженням в соціогенезі і онтогенезі, тобто виникає із соціальних умов життя дитини в суспільстві, соціальна за змістом, на думку Д. Б. Ельконіна (1978), мотивами і функціям, особливо це відноситься до сюжетно-рольовій грі. Сюжетна гра - це таке відтворення людської діяльності, при якому з неї виділяється її соціальна, власне людська суть - її завдання і норми відносин між людьми. [23]
У ряді психологічних і педагогічних досліджень висловлюється і підтримується думка про те, що в сюжетній грі дітей вже міститься в прихованому, неусвідомленому вигляді правило поведінки, що випливає з самого сенсу сюжету, ролі (Виготський Л.С. ( 1976), Усова А.П. (1976), Певзнер М.С., Лебединська К.С. (1979), Подд 'яков М.М., Михайленко Н.Я. (1987), Кравцова Е.Е. (1996) та ін.). Але в простій сюжетно-рольовій грі правило не має формалізованого (виразного, усвідомленого) і обов'язкового характеру, скоріше це узагальнене знання про моделях людської поведінки (Подд 'яков М.М. (1977), Ельконін Д.Б. (1978), Михайленко Н. Я. (1987), Новосьолова С.Л. (1989), Козлова С.А. (1998), Менджерицкая Д.В. (1998) та ін.).
Правило поведінки в грі завжди пов'язане з особистим розумінням дитини сенсу розігруваною ситуації, і навіть у спільній с...
