тивності та адекватності його поведінки від структури сім'ї, сімейного мікроклімату і стилю сімейного виховання.
2.2 Основні проблеми сімей, що мають дітей з відхиленнями у розвитку
На перше місце серед економічних, соціальних, психолого-педагогічних, медичних, етичних проблем сімей, які мають дітей з інвалідністю, висувається матеріальне становище. За даними вибіркових досліджень, всього 5% батьків у таких сім'ях відносяться до категорії високооплачуваних. 36% батьків не мають постійного місця роботи. Основна частина сімей розпорядженні вельми скромним достатком, який складається із заробітної плати чоловіка і соціальної пенсії дитини по інвалідності. Мати в цих сім'ях позбавлена ??можливості повноцінно працювати. Приблизно в кожній п'ятій родині мати не працює через те, що ні з ким залишити дитину, а установи з денним перебуванням для дітей-інвалідів відсутні. У кожній десятій родині мати має випадкові заробітки. Надомні форми праці в даний час розвинені недостатньо, підприємства не йдуть на затвердження гнучкого трудового графіка та надання права на неповний робочий день для матері дитини-інваліда.
На другому місці перебувають проблеми навчання та реабілітації дитини засобами освіти.
Більшість дітей навчаються в спеціалізованих освітніх установах інтернатного типу. Це діти з порушеннями зору, слуху, мови, опорно-рухового апарату, легким ступенем розумової відсталості. При такій формі навчання діти протягом як мінімум п'яти днів на тиждень відірвані від сім'ї. У результаті відбувається відчуження сім'ї від активного процесу виховання, що позначається на ізольованості сімейної системи від потреб і проблем дитини.
В останні роки розширюється варіативність освіти дітей-інвалідів, з'являється можливість навчання дітей, що мають більш важкі порушення розвитку. У деяких допоміжних школах-інтернатах відкриваються класи для дітей з важким ступенем розумової відсталості, створюються малокомплектні школи для дітей з вираженими формами дитячого церебрального паралічу, ускладненими сенсорними порушеннями. Але таких навчальних закладів одиниці. В основному діти з важким ступенем інвалідності знаходяться за межами освітнього простору і направляються в інтернати системи соціального забезпечення.
Ще одна найбільш поширена форма навчання та реабілітації дітей-інвалідів - реабілітаційні центри. У їх структурі є кілька основних підрозділів. В рамках психолого-педагогічної допомоги реалізуються індивідуальні реабілітаційні програми дітей засобами освіти. Негативними моментами даної форми навчання є труднощі, пов'язані з транспортними незручностями і короткою тривалістю перебування дітей в умовах центру. Середня тривалість перебування в центрі для основної маси дітей становить від 20-30 днів до року. Тільки 4% дітей-інвалідів мають можливість пройти там повний курс реабілітації та шкільного навчання (від одного року до 5 років).
В останні роки освітні можливості для дітей-інвалідів розширені за рахунок відкриття багатофункціональних закладів нового типу. Це медико-психолого-соціальні центри, що включають діагностичні, розвиваючі, корекційні та оздоровчі комплекси, а також творчі майстерні. Ці установи працюють як центри денного перебування для дітей, що мають різні проблеми в розвитку та соціалізації. Однак для дітей з важким ступенем інвалідності в цих центрах не передбачено програм навчання. Виняток становлять лише локальні експерименти.
Для дітей із серйозними соматичними захворюваннями, тяжкими порушеннями опорно-рухового апарату, психічними розладами передбачена форма надомного навчання. Однак у цю категорію не потрапляють діти з вираженою розумовою відсталістю. А для всіх дітей, що навчаються на дому, на перший план виступають проблеми ізоляції від однолітків, вимикання зі сфери повноцінних взаємин з соціумом.
Для дітей з чотирирічного віку, що мають множинні порушення розвитку, а також важку і глибоку ступінь розумової відсталості, передбачено перебування в умовах психоневрологічних будинків-інтернатів системи Міністерства праці та соціального розвитку. Основою діяльності цих установ є медична модель надання соціальної допомоги дітям-інвалідам. Економічні труднощі бюджетного фінансування цих установ роблять перебування там не відповідає стандартам якості життя людини. Тому згода сім'ї на приміщення дитини до будинку-інтернату пов'язано зі стресовими переживаннями. Якщо сім'я все ж вирішує вибрати саме цей варіант, то соціальний педагог повинен підібрати адекватні конкретній ситуації види психологічної підтримки членів сім'ї, особливо матері. В даний час будинки-інтернати переходять на нову п'ятиденну форму роботи, при якій батьки можуть в кінці робочого тижня забирати дітей на вихідні дні додому.
Якщо с...
