атньо звичайної і повторюваної, щоб виправдати зусилля цілого класу або великої групи учнів;
) навчальні проблеми мають бути досить серйозними, щоб гарантувати зацікавленість всього класу;
) при виборі проблем повинно враховуватися наявність необхідних матеріалів, джерел інформації;
) обрані реальні проблеми найчастіше можуть не вписуватися в рамки однієї географії та потребувати інтегрованому підході.
Наведемо приклад вирішення реальної проблеми «Як проїхати?», яка вже знайшла застосування в школах США. Як і при вирішенні традиційних проблем, методика вирішення реальних проблем складається з декількох частин.
Перший етап - постановка проблеми. Учитель дає завдання учням визначити, чи можливо швидко, дешево і безпечно дістатися з одного пункту місцевості в іншій. Для вирішення запропонованої проблеми учні знайомляться з масою важливих понять, пов'язаних з географією: транспортний вузол, транспортна мережа, транспортний потік, громадський і приватний транспорт для перевезень товарів і пасажирів, і т. Д.
При цьому в одних класах можна зайнятися вивченням проблеми проїзду до школи і назад, в інших - поїздками в місця відпочинку, в третіх - в навчальні та культурні установи досліджуваного району. Старшокласників цілком можна захопити проблемою проїзду з сільської місцевості в місто або з одного місця країни в інше.
Другий етап - рекомендовані види навчальної діяльності.
Діяльність по збору даних та їх систематизації представляє великі можливості для польових досліджень.
Школярі, об'єднавшись у кілька груп, приступають до збору інформації про місцевий транспорт. Вони використовують спостереження, опитують і анкетіруют місцевих жителів, вивчають маршрути автобусів, обстежують місця скупчення людей на зупинках в певні години доби, встановлюють витрати часу на проїзд і т. Д. Зібрану інформацію учні систематизують у вигляді діаграм, картосхем, графіків, фотозйомки і написання звітів. Цей матеріал складає основу для нового обговорення в класі, в ході якого учні роблять пропозиції, спрямовані на поліпшення транспортного обслуговування населення, і розробляють нову схему громадського транспорту.
Третій етап - впровадження результатів роботи в практику.
Діяльність по впровадженню отриманих результатів може здійснюватися різними шляхами: учні звертаються з листами до органів місцевої влади, знаходять осіб, які підтримують їх ідеї, і збирають підписи під своїми заявами і т. д. Так, після рішення представленої вище проблеми один з класів звернувся до місцевої влади з пропозицією про будівництво для школярів спеціальної велосипедної доріжки. Інший клас вніс пропозицію змінити транспортні потоки і ввести поблизу школи вулиці з одностороннім рухом для забезпечення більшої безпеки школярів. Ще один клас рекомендував змінити маршрути і розклади деяких автобусів для покращення обслуговування пасажирів досліджуваного району.
Отже, переваги реальних проблем очевидні. Вони відображають потреби учнів, допомагають оволодіти дослідницькими процедурами, формують позитивні мотиви до вивчення географії та навчального процесу в цілому. Найчастіше реальні проблеми носять краєзнавчий характер і здійснюються у формі групової роботи.
2.3 Роль педагога в технології проблемного навчання
Специфіка цілей і методів у технології проблемного навчання істотно змінює роль викладача в педагогічному процесі і обумовлює появу нових вимог до педагога. Можна виділити наступні основні завдання, які ставить перед викладачем проблемне навчання: інформативне забезпечення; напрям дослідження; зміна змісту і (або) структури навчального матеріалу; заохочення пізнавальної активності учнів. Під інформативним забезпеченням в даному випадку розуміється, звичайно, не надання знань в готовому вигляді.
По-перше, мова йде про постановку проблемних ситуацій, в ході яких учням дається той самий мінімум інформації, який необхідний для виникнення суперечності (або також - залежно від способу створення проблемної ситуації - несуттєва інформація, покликана завуалювати методи, відповідні для вирішення проблемного завдання).
А по-друге, йдеться про інформацію, необхідної для успішного вирішення проблемного завдання, яка на даному етапі виходить за рамки зони найближчого розвитку учня. Пошук решти всієї інформації здійснюється учнями самостійно або за допомогою педагога, але все ж в рамках пошуку, а не засвоєння [11, c.21].
Наступне завдання - напрям дослідження - характеризує положення педагога при проблемному навчанні. Педагог перестає бути джерелом знань, а стає помічником або керівником в пошуку цих знань - за...
