агатослівність. А.П. Чехов радив молодому Горькому: «Читаючи коректуру, викреслюйте, де можна, визначення ... Зрозуміло, коли я пишу:« людина сіла на траву »... Навпаки, неудобопонятно і важкувато для мізків, якщо я пишу: « високий, вузькогрудого, середнього зросту чоловік з рудою бородою сів на зелену, вже зім'яту пішоходами траву, сів безшумно, боязко і лякливо озираючись ». Це не відразу укладається в мозку, а белетристика повинна укладатися відразу, в секунду »(Голуб, 1997: 352).
Вивчений нами матеріал щодо особливостей функціонування прикметників у різних стилях мови став лінгвістичним обгрунтуванням розроблюваної нами проблеми розвитку мовлення молодших школярів.
У результаті аналізу лінгвістичної літератури встановлено наступне:
. Прикметник як знаменна частина мови не має однозначного вирішення в аспекті розгляду його обсягу і змісту. У широком розумінні в прикметник включаються порядкові числівники, окремі местоімённие слова, які також позначають ознаки предметів чи вказують на них. У нашій роботі представлено традиційне розуміння імені прикметника як частини мови, що позначає ознака предметів і виражає його в словозмінних категоріях роду, числа і відмінка, в пропозиції зазвичай виступаюче у функціях визначення та іменної частини складеного іменного присудка.
. За значенням і граматичними характеристиками імена прикметники діляться на 3 розряду: якісні, відносні та присвійні. Дана класифікація використовується в шкільній практиці і прийнята в нашій роботі. Нами розглянуті й інші класифікації прикметників, зокрема, запропонована в «Руській граматиці», яка передбачає розподіл прикметників на два лексико-граматичних розряди: якісні і відносні, відносні, у свою чергу, - на власне-відносні, порядкові і займенників, власне-відносні - на непрітяжательние та присвійні. Інший варіант класифікації прикметників припускає поділ їх на знаменні та займенникові; знаменних прикметників - на якісні та відносні; відносних - на власне-відносні і порядкові, власне-відносних - на непрітяжательние та присвійні.
3. Прикметник, як і іменник, має граматичні категорії роду, числа і відмінка. У роботі описано відмінність цих граматичних категорій у названих частин мови: у іменників вони семантично значущі, у прикметників залежать від іменників, не пов'язані з фактами реальної дійсності, в результаті чого є словозмінна.
4. У промові імена прикметники відіграють важливу роль. Вони позначають ознака предмета, прикрашають нашу мову, можуть виступати засобами художньої виразності - епітетами. Багата і гнучка система прикметників містить різнобічні зображально-виражальні можливості, які реалізуються естетичною функцією цієї частини мови. Прикметник також виконує інформативну функцію і використовується для звуження обсягу поняття, що виражається іменниками, що робить прикметник незамінним у всіх стилях, але особливо коли виникає необхідність у конкретизації значення, вираженого предметним словом.
У дипломній роботі розглянуто роль прикметників у різних стилях мови. Прикметники роблять мова більш точною, в деталях представляють об'єкт, зовнішній вигляд людини, його характер, вчинки і т.д. Ця функція прикметників особливо важлива для розвитку мовлення молодших школярів. Формування вміння вживати прикметники в усній і письмовій мові, крім розширення і збагачення словникового запасу молодших школярів, сприяє розвитку в них вміння спостерігати, помічати різноманітні ознаки предметів навколишньої дійсності. Вирішенню завдань розвитку мовлення молодших школярів у процесі використання прикметників і присвячена наступна глава.
2. Методика освоєння прикметників у процесі розвитку мовлення молодших школярів
.1 Обсяг і зміст навчального матеріалу, розрахованого на вивчення прикметника в початковій школі
Оскільки експериментальна робота щодо заявленої теми проводилася в рамках системи розвивального навчання Л.В. Занкова, нам знадобилося розглянути обсяг і зміст матеріалу, запропонованого програмою з російської мови на основі вимог даної системи. Основна мета навчання російській мові за системою Л.В. Занкова спрямована на загальний розвиток школярів і будується на основі таких дидактичних принципів: навчання на високому рівні труднощі, висока питома вага етичних знань, швидкий темп вивчення програмного матеріалу, знання школярами процесу вчення, загальний розвиток всіх учнів.
Зміст курсу російської мови (автор - А.В. Полякова) встановлюється програмою і є складовою частиною цілісної дидактичної системи розвивального навчання (Програма, 2001: 1). Програма - це основний державний документ, що визначає зміст курсу, його обсяг, послідовність викладу ма...
