ть заради гри самої по собі. Навіть якщо діти, граючись, будують щось з піску, снігу або заліза, то, врешті-решт, вони руйнують це щось як непотрібне. Але куди більш довговічним виявляються деякі важливі особливості особистості, які набуваються в грі.
Гра займає істотне місце не тільки в дозвіллі молодших школярів, але й у становленні його особистості. У грі деколи згладжуються негативні риси характеру дітей - образливість, капризи, зарозумілість. Зміст деяких ігор вимагає, щоб грають виручали товаришів. При цьому вони самі ризикують потрапити у скрутне становище. Таким чином, тут вирішується моральна завдання - забуваючи про особисті інтереси, учасник гри надає допомогу товаришеві. Моральний вигляд дитини залежить від того, будуть його повсякденні відносини з оточуючими складати на основі поваги, доброзичливості, вміння входити в становище іншої людини, товариської допомоги. Подання про товаристві, добро, справедливість, які діти отримують на уроках і в етичних бесідах, не завжди і не відразу стають дієвим регулятором їхньої поведінки і взаємин. Діти знають, що треба бути добрим, справедливим, і не знають, як вчинити коли велике бажання самому отримати цікаву іграшку. Тому для дітей необхідні конкретні правила, що стосуються ситуацій, де найчастіше можливе виникнення неправильних взаємин. Це ситуації пов'язані з розподілом доручень,
наданням допомоги. Гра тоді стає важливим засобом морального виховання, коли у спільних діях діти переживають радість успіху або гіркоту поразок. У грі діти переживають справжні почуття, на основі яких народжуються товариство, дружба, взаємодопомога, співпереживання.
Гра морального спрямування - це метод створення сприятливих умов для розвитку моральної культури взаємодії дітей, формування моральних основ поведінки. Педагогічне значення гри полягає в тому, що вона передбачає цілеспрямований вплив педагога на певні потреби вихованців; розрахована на виникнення відповідної реакції, що переходить у дію.
Етична гра відрізняється від звичайної гри тим, що вона спрямована на досягнення позитивного емоційного стану, на пошук і вирішення моральної проблеми в житті дитини, здатна допомогти йому в подоланні труднощів. Саме етична гра здатна моделювати ситуації і різні сторони морального життя людей, що дозволяє в більш доступній формі занурювати їх у світ моральності.
Під час етичної гри відбувається внутрішній діалог і моральний вибір дитини. У той же час етична гра дозволяє педагогу діагностувати моральні якості і вибирати правильні шляхи вирішення виявлених проблем. У грі дитина може розкрити риси свого характеру, свої здібності, повідати про свої проблеми. У процесі гри важливо чуйне супровід педагога, а не керівництво її процесом. У ході гри дорослий як би занурюється у світ дитячих взаємин: вникає в проблеми, що хвилюють дітей, обговорюючи їх, бере участь у їх вирішенні як повноправний член ігрового колективу, але при цьому він знає і бачить особливості сформованих взаємин. Все це дає можливість педагогу вносити непомітні корективи в процес спілкування, допомагати дітям виходити на морально-орієнтоване взаємодія, вчитися жити одним колективом.
Аналіз стимулюючих ігрових прийомів, застосовуваних на етичних заняттях, дозволив об'єднати їх в наступні смислові групи:
- включають учнів в етичну проблему (Додаток А);
- виявляють оціночні судження учнів (Додаток Б);
- сприяють накопиченню досвіду поведінки (Додаток В);
- стимулюючі моральний розвиток (Додаток Г).
Таким чином, гра, переставши бути у молодших школярів провідною діяльністю (якою вона була в дошкільному віці) жевріє, тим не менш, невідомо куди, вона продовжує бути важливою і у виховному, і в освітньому відношенні. Саме гра дозволяє кожній дитині відчути себе суб'єктом, проявити і розвивати свою особистість.
Висновок
Проблему морального виховання досліджували і філософи, і психологи, і педагоги - вчені. Але тепер вона актуальна. На основі результатів дослідження нами зроблені наступні висновки. Ефективність морального виховання школярів можлива при створенні педагогічних умов: мотиваційної, змістовної, операційної.
Психологи встановили, що саме молодший шкільний вік характеризується підвищеною сприйнятливістю до засвоєння моральних правил і норм. Це дозволяє своєчасно закласти моральний фундамент розвитку особистості. Стрижнем виховання, визначальним моральний розвиток особистості в молодшому шкільному віці, є формування гуманістичного ставлення і взаємини дітей, опора на почуття, емоційну чуйність.
Педагогічний зміст роботи з морального становлення особистості молодшого школяра полягає в тому, щоб...
