класникам розвивати інтерес і допитливість, завдяки яким у дітей формуємо?? ся читацька самостійність. Далі разом з дітьми ми оформляли книжки-саморобки. При цьому використовувався метод - переказ за планом.
Дітям пропонувалося розповідати про книгу за планом:
Яку назву своїй книзі ви дали? Чому?
Що хотіли підкреслити оформленням?
Який і звідки взято матеріал?
Далі пропонувалося завдання:
Що ви нам загадаєте, перекажіть, прочитайте з цієї книги?
Після проведення серії занять, спрямованих на формування читацької діяльності першокласників на уроках позакласного читання з дітьми експериментального класу, була проведена повторна діагностика учнів.
На заключному етапі дослідження було проведено контрольний експеримент, що дозволяє визначити рівень сформованості читацької діяльності першокласників.
Проведення експерименту було спрямоване на встановлення рівня сформованості в учнів навичок самостійної роботи з книгою (зокрема, виконання ними таких прийомів, як робота зі змістом в кінці книжки, стислий переказ, знаходження книги за зовнішніми та внутрішніми ознаками та ін.).
Проводилась перевірка навички читання першокласників вголос. Учням обох груп пропонувався для читання уривок з твору М. Пришвіна «Лисичкин хліб».
... А Зиночка, коли побачила у мене під заячою капустою чорний хліб, так і обімліла:
Звідки ж це в лісі взявся хліб?
Що ж тут дивного? Адже є ж там капуста!
Заяча ...
А хліб - Лисичкин. Покуштуй.
Обережно спробувала і почала їсти:
Хороший Лисичкин хліб!
І з'їла весь мій чорний хліб дочиста. Так і пішло у нас: Зиночка, копуля така, часто і білий-то хліб не бере, а як я з лісу Лисичкин хліб принесу, з'їсть завжди його весь і похвалить:
Лисичкин хліб куди краще нашого! (85 слів)
Після прочитання тексту дітям пропонувалися такі питання і завдання.
Який ти уявляєш дівчинку? Розкажи. Чому вона здивувалася? Прочитай.
Як автор ставиться до дівчинки? Як її називає? Знайди відповідь у тексті.
Поясни зміст слова «обімліла».
Аналізуючи результати дослідження з перевірки навички читання у першокласників, відобразимо отримані дані в таблиці 2.3.
Таблиця 2.3 - Дані діагностики навички читання у першокласників
уровеньконтрольная группаексперіментальная группачеловек%человек%высокий28,3%625%достаточный416,7%625%средний1041,6%1250%низкий833,4%-
Відобразимо результати перевірки навички читання в кругових діаграмах, представлених нижче.
Рис. 2.7 - Процентне співвідношення результатів перевірки навичок читання в учнів контрольної групи
Рис. 2.8 - Процентне співвідношення результатів перевірки навичок читання в учнів експериментальної групи
Як видно з малюнків 2.5 і 2.6, результати перевірки учнів контрольної групи залишилися практично без змін, в той час як в експериментальній групі швидкість читання значно зросла. Так, у 25% учнів спостерігається високий рівень навички читання, у такої ж кількості дітей - рівень вище середнього. Середній рівень відзначений у 50% першокласників експериментальної групи, низького рівня не зафіксовано. На малюнку 2.7 показана динаміка зміни швидкості читання в учнів експериментальної групи.
Рис. 2.9 - Динаміка зміни швидкості читання в учнів експериментальної групи
Також проводилася підсумкова перевірка сформованості читацької діяльності. Дітям пропонувалося відповісти на запитання (Додаток 2).
Аналізуючи результати дослідження з перевірки начитаності першокласників, відобразимо отримані дані в таблиці 2.4.
Таблиця 2.4 - Дані діагностики начитаності першокласників
уровеньконтрольная группаексперіментальная группачеловек% осіб% високий- - 1041,7% средній1875% 1458,3% нізкій625% -
Відобразимо процентне співвідношення результатів перевірки начитаності учнів першого класу в малюнках.
Рис. 2.10 - Процентне співвідношення результатів перевірки начитаності учнів контрольної групи
Рис. 2.11 - Процентне співвідношення результатів перевірки начитаності учнів експериментальної групи
Як видно з малюнків 2.8 і ...
