при самостійному читанні книг. Як вважає Г. Боразнова [1], дана логіка визначає шлях пізнання змісту, а точніше досвіду, укладеного в книзі, тобто провідний метод сприйняття книги.
Так, наприклад при читанні казок про дружбу справжньою та уявної в 1 класі для вирішення завдань за орієнтуванням в дитячих книгах, була організована робота з виставкою книг біля дошки (Маршак «Казка про дурному мишеня»; Л. Толстой «Три ведмеді»; Чуковський «Тараканище»; «Лисичка-сестричка і вовк», рос. нар. казка). Під час виставки дітям пропонувалося відповісти на наступні питання:
Що ми будемо сьогодні читати? (казки)
Чому ви так думаєте? (в книжках на обкладинці виділяється слово казка, казкова ілюстрація).
Ви будете читати ту книгу, в якій кілька казок. Яка це книга? («Лисичка-сестричка і вовк»).
При виявленні та оцінці якості самостійного чтенія- розглядання книги ми цікавилися:
Як називається книга, яку ви читали і розглядали?
Скільки в ній казок?
Яку казку ви прочитали?
Хто написав цю казку? Про що вона?
Що в казці незрозумілого?
Що ви думаєте про вовка? А про лисицю?
Які ще казки про лисицю ви знаєте?
Бесіда на уроках позакласного читання, як вважає С. Костроміна [16] - це методичне засіб, що дозволяє вчителю, по-перше, злити воєдино всі частини заняття, підпорядкувавши їх спільної мети, і, по-друге , надати кожній частині заняття виборчий характер, гранично відповідний завданню, яке вирішується.
Для збільшення темпу читання першокласників були використані наступні вправи.
. Багаторазове прочитання:
а) учителем;
б) учнем.
. Блискавка (чергується звичайне читання з дуже швидким по команді «блискавка»).
Проводилися вправи, спрямовані на поліпшення артикуляції:
. Читання чистоговорок
Жа-жа-жа - є голки у їжака
Ло-ло-ло - на вулиці тепло
Чи-чи-чи - біля будинку цеглини
. Скоромовки (наприклад: «Вранці, присівши на пагорбі, вчать сороки
скоромовки »і т. д.).
. Читання скоромовок в темпі (чітка артикуляція, високий темп).
З завданнями, спрямованими на поліпшення артикуляції, повністю впоралися Іра Т., Микита О. і Настя Я. У них відзначено високий рівень розвитку навички читання. У Асі Ф. та Олени В. (середній рівень) дані завдання викликали значні труднощі. Інші діти впоралися із завданнями, спираючись на допомогу педагога.
Особливу роль у формуванні читацької діяльності в школярів першого класу ми надавали способам, використання методів.
Метод - словесне малювання обраної картини і дослівне відтворення тексту.
Я прочитала вам вірш А. Блоку «Зайчик», Жалко вам зайчика?
Давайте спробуємо намалювати таку картину до вірша, щоб відразу було видно, що нам цього зайчика дуже шкода. Тільки малювати будемо словами, а не олівцем. Даний метод сприяв розвитку уяви.
Також ми використовували метод - переказ почутого розповіді на уроці своїм близьким будинку або хлопцям у дворі. Використовувався розповідь М. Зощенко «Найголовніше». Першокласникам пропонувалося знайти відповідь на питання («Що може трапитися, якщо малюки не будуть слухатися старших?») В книгах К. Чуковського. Даний метод допомагав першокласникам збільшити словниковий запас.
Крім того ми пропонували дітям підготувати після читання твору цікаве питання для загадування його на уроці товаришам (наприклад, по казках-ні казкам В. Біанкі і Е. Шима) або плакат - вікторину, або картинки - загадки. Дані завдання дозволяли учням розвивати комунікаційні здібності, мова, мислення.
Розгадування кросворду «Сторінками вивчених творів».
першокласник позакласний читання урок
Рис. 2.6
. Автор «Казки про царя Салтана ...».
. Тема оповідання В. Чаплін про собачку.
. Тема оповідання М. Носова про хлопчиків-вигадник Мишко і
Стасик.
. Автор казки про Стійкий олов'яний солдатик.
. Завдання: Дізнайтеся хто автор вірша «Весняна гроза» («Черемуха, черемха ...»).
Відповіді: 1. Пушкін. 2. «Мушка». 3. «Фантазери». 4. Андерсен. 5. Барто.
Дані завдання допомагали першо...
