2.9, 75% учнів контрольної групи мають середній рівень сформованості читацької діяльності, 25% - низький рівень. В експериментальній групі ці показники значно вище. Низький рівень в учнів експериментальної групи було зафіксовано. Середній рівень спостерігається у 58,3% дітей, 41,7% мають високий рівень сформованості читацької діяльності.
Таким чином, проведене нами експериментальне дослідження дозволяє зробити висновок про те, що спеціально підібрані методи по формуванню читацької діяльності першокласників на уроках позакласного читання сприяють зростанню рівня читацької діяльності дітей, розвивають їх інтерес до читання, дозволяють дітям значно краще адаптуватися у навчальному процесі та знайомити їх з миром книг.
Висновок
Формування читацької діяльності є однією з найважливіших завдань сучасного навчально-виховного процесу.
Слідом за Н. светловской під «читацької діяльністю» ми будемо розуміти особистісне властивість, яку можна вважати кінцевою метою і об'єктивним показником діяльності молодших школярів з читання. Читацька діяльність проявляється в стійкій потреби звертатися до книг, в усвідомленому виборі матеріалу для читання, у здатності ефективно застосувати в процесі читання набуті знання, уміння і навички.
Процес формування читацької діяльності першокласників буде ефективним, якщо на уроці позакласного читання будуть використані наступні методи навчання: бесіда, читання «самостійне» вголос, обмін думкою про прочитане, читання-розглядання.
Аналізуючи результати констатуючого експерименту нами було виявлено чотири рівні за якими можна судити про сформованості в учнів першого класу читацької діяльності. У контрольній групі з високим рівнем 8,3%, середній 66,7%, а з низьким 25%. В експериментальній групі з високим 50%, середній 25%, низький 25%. Аналіз результатів констатуючого експерименту дозволив зробити висновок про те, що рівень сформованості читацької діяльності молодших школярів не відповідає вимогам. У підсумку змогли самостійно застосувати такі найпоширеніші прийоми, як користування змістом в кінці книги, 8,3% учнів; знаходження книги за зовнішніми та внутрішніми ознаками - 16,7% .составленіе плану прочитаного - 16,7%, оформлення картки на прочитану книгу - 8,3% школярів.
У ході експериментального дослідження з метою розвитку читацької самостійності першокласників були використані наступні методи: спеціальні вправи, спрямовані на формування читацької самостійності; переказ прочитаного; передача прочитаного за ролями; ілюстрування прочитаного; творча діяльність дітей, спрямована на використання і підбір рими, власне твір казок та історій; літературні ігри. Для вирішення завдання підвищення читацької самостійності використовувалося багаторазове прочитання тексту, чергування звичайного читання з дуже швидким, читання «Слоговічков», читання чистоговорок, скоромовок, словесне малювання. Використовувалися літературні ігри, робота з ілюстраціями.
Після впровадження методів, спрямованих на формування читацької самостійності першокласників на уроках позакласного читання з дітьми експериментальної групи, була проведена повторна діагностика учнів. На заключному етапі дослідження було проведено контрольний експеримент, що дозволяє визначити рівень сформованості читацької самостійності першокласників.
В результаті високого рівня немає, 75% учнів контрольної групи мають середній рівень сформованості читацької діяльності, 25% - низький рівень. В експериментальній групі ці показники значно вище. Достатній і низький рівень в учнів експериментальної групи було зафіксовано. Середній рівень спостерігається у 58,3% дітей, 41,7% мають високий рівень сформованості читацької діяльності.
Таким чином, проведене нами експериментальне дослідження дозволяє зробити висновок про те, що спеціально підібрані методи по формуванню читацької діяльності першокласників на уроках позакласного читання сприяють зростанню рівня читацької самостійності дітей, розвивають їх інтерес до читання, дозволяють дітям значно краще адаптуватися у навчальному процесі та знайомити їх з миром книг.
Результати виділення особливостей процесу роботи над формуванням читацької самостійності першокласників на уроках позакласного читання дозволили нам сформулювати такі рекомендації.
Для систематизації роботи над формуванням читацької самостійності необхідно враховувати наступні вимоги до уроків позакласного читання:
На кожному уроці проводити облік того, що діти читали самостійно
На кожному уроці організовується рекомендація нових книг
На кожному уроці діти читають оповідання, повість, казку, вірш; прочитують твір цілком, якщо...
