діяльності плануючи процес втілення задуму. Вони починають план досягнення мети, попередньо відбирають і готують необхідне обладнання.
Цілеспрямоване розвиток уяви у дітей спочатку відбувається під впливом дорослих, які спонукають їх довільно створювати образи. А потім діти самостійно представляють задуми і план щодо їх реалізації. Причому в першу чергу цей процес спостерігається в колективних іграх, продуктивних видах діяльності, тобто там, де діяльність протікає з використанням реальних об'єктів і ситуацій і вимагає узгодженості дій її учасників.
Пізніше довільність зображення проявляється в індивідуальній діяльності, яка не обов'язково передбачає опору на реальні предмети і зовнішні дії. Уява дозволяє маляті пізнавати навколишній світ, виконуючи гностическую функцію. Воно заповнює прогалини в його знаннях, служить для об'єднання розрізнених вражень, створюючи цілісну картину світу.
Дитячий казкар Іб Спанг Ольсен писав: «Коли нам, дорослим, здається, що дитина великий фантазер, то цілком можливо, що дитина просто намагається знайти чогось розумне пояснення ...».
Уява виникає в ситуаціях невизначеності, коли школяр утруднюється знайти в своєму досвіді пояснення якого-небудь факту дійсності. Така ситуація ріднить уяву і мислення. Як підкреслював JI.C. Виготський, «ці два процеси розвиваються взаємопов'язано» [19].
Мислення забезпечує вибірковість у перетворенні враження, а уяву доповнює, конкретизує процеси розумового вирішення завдань, дозволяє подолати стереотипи. І рішення інтелектуальних проблем стає творчим процесом.
Крім того, що уява значно розширює межі пізнання, воно дозволяє школяреві «брати участь» у подіях, не зустрічалися в повсякденному житті. Це «участь» збагачує його інтелектуальний, емоційний, моральний досвід, дозволяє більш глибоко пізнати навколишнє, природну, предметну і соціальну дійсність.
Фантазуючи, діти виділяють об'єктивні закономірності навколишнього. Створення нових образів - це не умоглядний, а тісно пов'язаний з дійсністю процес. Саме в реальному світі знаходиться джерело образів уяви. Уява допомагає школяреві знайти нестандартне творче рішення пізнавальної проблеми. Тому найважливішою характеристикою уяви дитини є його реалізм, розуміння того, що може бути і чого не може. Реалістичний підхід до фантастики, у казці виникає в шкільному віці. Розвиток уяви призводить до того, що у віці 5-7 років діти створюють уявні світи, населяють їх персонажами, мають певні характеристики і діючими у відповідних ситуаціях.
У створенні фантазій може брати участь розвиваюча захисна функція уяви. Уява допомагає малюкові вирішити емоційні і особистісні проблеми, неусвідомлено позбутися тривожних спогадів, відновити психологічний комфорт, подолати почуття самотності. Таким чином, відбувається становлення психологічного захисту. Творчий характер залежить від того, якою мірою діти володіють способами перетворення вражень, використовуваними в грі і художньої діяльності. Засоби і прийоми уяви інтенсивно освоюються в шкільному віці. Діти не створюють нових фантастичних образів, а просто перетворять вже відомі. Дієвий спосіб перетворення дійсності доповнюється оперированием образами, які не спираються на сиюминутно сприйняту сітуацію.Образи уяви у дитини стають наповнені все більш емоційним, пронизаним естетичним, пізнавальним, особистісним змістом.
«Чим багатше досвід людини, тим більше матеріал, яким має його уяву». Педагогічний висновок з цього полягає в необхідності розширювати досвід дитини ... Чим більше дитина бачила, чув і пережив, чим більше він знає і засвоїв ... то більша і продуктивніше за інших рівних умов буде діяльність його уяви.
Для розвитку уяви важливо «... прилучення дитини до естетичного досвіду людства ... включити психіку дитини в ту загальну світову роботу, яку пропонувало людство протягом тисячоліть ...».
На основі праць JI.C. Виготського, Я.А. Пономарьова, В.В. Біличі, А.Н. Лук, A.M. Матюшкина, Ю.З. Гильбух, Г. Вайнцвайг та ін. Авторів, можна зробити висновок, що творча активність можлива тільки при розвиненій уяві. Велику роль у розвитку уяви грає декоративно- прикладне творчість і малюнок.
Ми не можемо не погодитися з Т.Н. Шамовой, Е.С. РУБАНСЬКЕ, Я.А. Пономарьовим, Г.І. Щукіної, які виділяють різні види творчої діяльності і стверджують, що формування творчого мислення та розвиток творчої активності можливо тільки при цілеспрямованому включенні учнів у творче перетворення навколишнього світу і пізнання самого себе.
Існують різні види творчої діяльності. Творча діяльність
Художньо-естетична
Декоративно-прикладна
ИЗО
