уява, коли дитина не тільки розуміє деякі прийоми виразності, але й самостійно їх застосовує.
Уява стає опосередкованим і навмисним. Дитина починає створювати образи відповідно до поставленої метою та певними вимогами, за заздалегідь запропонованим планом, контролювати ступінь відповідності результату поставленому завданню [44]. Проблемою розвитку уяви займалися М.Б. Беркінбліт, А.В. Петровський, C. Виготський, C. Коршнова, Н.Ю. Венгер, Г. Вайнцвайг та ін.
Під уявою вчений розуміють психічний пізнавальний процес створення нових образів шляхом переробки матеріалів сприйняття і уявлення, отриманих у минулому досвіді. Уява властива тільки людині. Воно дозволяє представити результат праці, малювання, конструювання і будь-який інший діяльності до її початку. Процеси уяви мають аналітико-синтетичний характер.
Образи створюються за допомогою комбінування, поєднання різних елементів, сторін предметів і явищ, причому поєднуються риси невипадкові, а відповідні задуму, істотні і узагальнені.
Перетворення може протікати як акцентування, загострення будь-яких сторін у вигляді їх применшення або перебільшення, а також як типізація -виділення істотного в групі однорідних явищ і втілення їх у конкретному образі.
Залежно від ступеня активності розрізняють пасивне і активне уяву, коли продукти перший не втілюються в життя. Враховуючи самостійність образів, говорять про творчому і відтворює уяви.
Залежно від наявності свідомо поставленої мети створити образ виділяють навмисне і ненавмисне уяву.
Враховуючи самостійність і оригінальність образів, говорять про творчому і відтворює уяви, яке відтворює направлено на створення образів, відповідних опису.
Творча уява відрізняється від відтворює тим, що передбачає самостійне створення нових образів, які реалізуються в оригінальних продуктах діяльності. Цінність людської особистості багато в чому залежить від того, які шляхи уяви переважають в її структурі.
Якщо творча уява, що реалізовується в конкретній діяльності, переважає над пасивної мрійливістю, то це свідчить про високий рівень розвитку особистості. Уява необхідно розвивати.
Творчі, сюжетно-рольові ігри пізнавального характеру не просто копіюють навколишнє життя, вони є проявом вільної діяльності школярів, їх вільної фантазією.
Уява школяра відрізняється від уяви дорослого, за позірним його багатством ховається бідність, невиразність, схематичність і стереотипність образів.
Адже в основі образів уяви лежить перекомбинирование матеріалу, що зберігається в пам'яті. А у молодших школярів знань і уявлень ще не достатньо. Видиме багатство уяви пов'язано з низькою критичністю дитячого мислення.
Це недолік і гідність дитячої уяви. Школяр легко об'єднує різні уявлення і некритично ставиться до отриманих комбінаціям, що особливо помітно в молодшому віці [74]. Молодший школяр який створює нічого принципово нового з точки зору суспільної культури, характеристика новизни образів має значення тільки для самої дитини: чи було подібне в його власному досвіді [60].
Дитину приваблює сам процес комбінування, створення нових ситуацій, персонажів, подій, що має яскраве емоційне забарвлення.
На перших порах уява нерозривно пов'язане з предметом, що виконує функцію зовнішньої опори. Поступово потреби у зовнішніх опорах відпадає, відбувається інтеріоризація дій уяви у двох планах.
Під-перших, перехід до дії з предметом, якого насправді немає.
По-друге, перехід до ігрового використанню предмета, надання йому нового сенсу і представлення дій з ним в розумі, без реальної дії. У цьому випадку гра відбувається повністю в плані подання.
З 7 років у дітей зростають творчі прояви в діяльності. У віці п'яти років з'являються мрії про майбутнє. Вони ситуативні, нерідко нестійкі, обумовлені подіями, що викликали у дітей емоційний відгук.
Таким чином, уява перетворюється в особливу інтелектуальну діяльність, спрямовану перетворення навколишнього світу. Опорою для створення образу тепер служить не тільки реальний об'єкт, а й уявлення, виражені в слові.
Зростання довільності уяви проявляється у школяра у розвитку вміння створювати задум і планувати його досягнення. Про зростання цілеспрямованості уяви протягом шкільного дитинства можна зробити висновок щодо збільшення тривалості гри дітей на одну і ту ж тему, а також по стійкості ролей.
З можливістю планування прямо пов'язано вміння створювати цілісні твори [48].
Старші школярі здатні фантазувати довільно, заздалегідь до початку ...
