євим досвідом, готує грунт для успішної діяльності дитини в реальному житті.
Розділ 2. Практичне дослідження зв'язку між використанням сюжетно-рольової гри в роботі з дошкільнятами, які залишились без піклування батьків, і рівнем їх соціалізації
Нами була висунута наступна гіпотеза: рівень соціалізації дошкільнят, які залишилися без піклування батьків, зросте, якщо в роботі з ними використовувати сюжетно-рольову гру.
Для практичного її підтвердження був проведений експеримент на базі муніципального бюджетного дошкільного освітнього закладу «Ефимовский дитячий садок комбінованого виду». Експеримент складався з трьох етапів: констатуючого, формуючого та підсумкового. В експерименті взяли участь 20 дітей, які залишилися без піклування батьків. В експериментальній групі було 10 дітей, в контрольній - 10 дітей.
.1 Діагностика рівня соціалізації дошкільнят, які залишилися без піклування батьків, на констатирующем етапі експерименту
Метою констатуючого етапу експерименту є діагностика рівня соціалізації у дошкільнят, які залишилися без піклування батьків. Для цього необхідно виявити критерії та показники рівня соціалізації дошкільнят, які залишилися без піклування батьків.
Експеримент складався з трьох етапів: констатуючого, формуючого та підсумкового. На констатирующем етапі ми ставили завдання:
1. Визначення критеріїв і показників соціалізації дітей дошкільного віку, які залишилися без піклування батьків.
. Діагностика рівня соціалізації дошкільнят, які залишилися без піклування батьків.
Спираючись на дослідження Є.В. Петрової «Соціальне виховання старших дошкільників в сільському етнокультурному просторі», ми висунули три критерії соціалізації: когнітивний, емоційно-діяльності і поведінковий [44, с. 138-142]. Їм відповідають три показники:
) соціальна компетентність - наявність об'єктивних знань і суб'єктивних уявленнях про взаємини членів соціуму; уявлення про національно-етнічних і загальнолюдських цінностях (фольклор, звичаї, звичаї, стереотипи поведінки дорослих і т.д.); наявність знань про норми соціальної поведінки: «що таке добре і що таке погано»;
) соціальна (діяльнісна) активність - вільне входження в систему ігрової діяльності, спілкування і соціальної поведінки; активна спрямованість на різні види діяльності (малювання, гра, ліплення, аплікації, спілкування тощо); ступінь прояву емоцій (переживання, захоплення чи розчарування і невдоволення) від результатів цієї діяльності; інтерес дитини до сімейних і національних традицій соціуму, особиста участь і захопленість в засвоєнні досвіду соціальної поведінки дорослих і дітей;
) соціальна адаптація - готовність і орієнтованість до вибору соціальної поведінки у дитячому та довкіллю; ситуативний прояв соціальних якостей (чуйності, чуйності, доброти, взаємодопомоги, емпатії); усвідомлення і наявність соціального досвіду, прояв себе як члена певного етносу і носія етнокультурних традицій своєї родини і свого народу; вміння дбайливо ставитися до результатів своєї і спільної дитячої та дорослої діяльності.
Ступінь їх вираженості дозволила диференціювати рівні соціалізації дітей дошкільного віку, які залишилися без піклування батьків, у відповідності з виділеними критеріями в їх єдності та взаємозв'язку: високий, середній, низький. Таблиця 1 ілюструє дані критерії та показники.
Таблиця 1.
Критерії і показники соціалізації.
Критерії соціалізацііУровневие показателінізкійсреднійвисокійКогнітівний (показник - соціальна компетентність) Дитина не має об'єктивними знаннями та суб'єктивними уявленнями про взаємини членів соціуму; не має уявлення про національно-етнічних і загальнолюдських цінностях (фольклор, звичаї, звичаї, стереотипи поведінки дорослих і т.д.); не володіє знаннями про норми соціальної поведінки: «що таке добре і що таке погано» .Ребенок володіє певними об'єктивними знаннями та суб'єктивними уявленнями про взаємини членів соціуму, але ці знання не є глибокими; має недостатньо чітке уявлення про національно-етнічних і загальнолюдських цінностях (фольклор, звичаї, звичаї, стереотипи поведінки дорослих і т.д.); володіє знаннями про норми соціальної поведінки: «що таке добре і що таке погано» .Ребенок володіє глибокими об'єктивними знаннями та суб'єктивними уявленнями про взаємини членів соціуму; має достатньо чітке уявлення про національно-етнічних і загальнолюдських цінностях (фольклор, звичаї, звичаї, стереотипи поведінки дорослих і т.д.); володіє знаннями про норми соціальної поведінки: «що таке добре і що таке погано». Емоційно-діяльнісний (п...
