нтереси молодших школярів, як зазначають психологи і педагоги, характеризуються недифференцированностью, «розкиданістю», їх приваблюють зовсім різні галузі знань без всякої їх зв'язку. Діти виявляють інтерес до тих навчальних занять, за якими вони добре встигають. Іншою особливістю інтересів у цьому віці виявляється їх нестійкість, «недовговічності» (С.Л. Рубінштейн) «непостійність» (А. А. Люблінська), здатність легко переключатися з одних предметів на інші. Вчора дітей могла цікавити математика, сьогодні вони заявляють про свою прихильність російській мові. Такий вид інтересу відомий російський психолог Н.Г. Морозова називає епізодичним, ситуативним, реактивним.
Його виникнення залежить від способу викладу матеріалу вчителем, від особливостей діяльності учнів, від ситуації, в яку вони залучаються. Емоційна нестійкість учнів початкових класів робить їх недостатньо здатними на тривалий зусилля.
У грі спочатку виявляється здатність добровільно, за власною ініціативою підкорятися різним вимогам. Як не заманливо дитині подивитися нову книгу або дитячу передачу, але, якщо він «прикордонник», то ніякі спокуси не вкрадуть його з «поста», поки його не змінять інші. Перевага гри в порівнянні з іншими засобами морального виховання полягає в тому, що воно є школою моралі в дії, а не тільки в уявленні.
Цінність ігрової діяльності полягає і в тому, що вона володіє найбільшими можливостями для формування дитячого суспільства. Вона як ніяка інша діяльність дозволяє дітям самостійно створювати ті чи інші форми спілкування.
Велико значення ігрової діяльності в розвитку мотиваційної сфери дитини, свідомого бажання вчитися. Звертаючи увагу на цю особливість гри, Д.Б. Ельконін зазначає: «Значення гри не обмежується тим, що у дитини виникають нові за своїм змістом мотиви діяльності і пов'язані з ними завдання. Суттєво важливим є те, що в грі виникає нова психологічна форма мотивів. Саме в грі відбувається перехід від мотивів, що мають форму усвідомлених, афективно забарвлених безпосередніх бажань, до мотивів, які мають форму узагальнених намірів, що стоять на межі свідомості. Звичайно, і інші види діяльності ллють воду на млин формування цих нових потреб, але ні в якій іншій діяльності немає такого емоційно наповненого входження в життя дорослих, такого дієвого виділення громадських функцій і сенсу людської діяльності, як у грі ».
В даний час висловлюється точка зору про визначальний розвитку особистості як діяльнісно-опосередкованому типі взаємин, до в неї з референтними для неї групами та особами, характером і взаємозв'язками, які задають ці референтні групи.
Провідною називається така діяльність дитини, яка характеризується такими трьома признаками, вважає А. Н. Леонтьєв. «По-перше, ця така діяльність, у формі якої виникають і всередині якої диференціюються інші, нові види діяльності. По-друге, ця така діяльність, в якій формуються або перебудовуються приватні психічні процеси. По-третє, ця така діяльність, від якої найближчим чином залежать спостерігаються в даному віці основні зміни особистості дитини ». [19]
Навчальна діяльність стає провідною в молодшому шкільному віці, точно так само як дошкільний вік був часом, коли в якості головної справи виступала гра, подчинявшая собі виконання всіх трудових доручень.
У школі дитина повинна у визначені терміни опанувати деякою сумою знань, умінь, навичок, навчитися користуватися ними, засвоїти прийоми міркувань.
У житті дитини навчальна діяльність закономірно змінить ігрову, стаючи для нього провідною. Це відбувається, безумовно, тільки при наявності у дитини психологічної готовності до школи.
Таким чином, основною діяльністю учнів протягом усіх років навчання є навчальна діяльність. А так як навчання повинно вести за собою розвиток, то навчальна діяльність повинна сприймається як провідна на всіх вікових періодах шкільного етапу життя дитини, але змінює свій характер на кожному періоді.
Для розвитку в учнів пізнавальних мотивів, емоційної і вольової сфери використовувалися завдання, що вимагають застосовувати знання в нестандартних ситуаціях і творчо реконструювати способи пізнавальної діяльності, заохочення ініціативності та індивідуальної своєрідності в пізнавальної діяльності учнів.
Включає ці та подібні ігри в контекст уроку, ми підвищуємо пізнавальну активність молодших школярів, діти стають більш зацікавленими в процес навчання, задають більше питань, намагаються на них відповісти. У ході цілеспрямованої роботи з формування у молодших школярів активної пізнавальної позиції через впровадження системи дидактичних ігор у більшості учнів відзначено зростання пізнавальної активності, розширення і поглиблення пізнавальних інтересів, бажання і здатності в...
