читися.
Для діагностики ми використовували методику вивчення пізнавальної активності на уроках навчання грамоті.
Мета: визначити ступінь пізнавальної активності молодших школярів.
Хід проведення. Учням пропонується прочитати (прослухати) твердження й оцінити ступінь згоди з їх змістом за наступною шкалою:
- абсолютно згоден;
- згоден:
- важко сказати;
- не згоден:
- абсолютно не згоден.
Я йду вранці до школи з радістю.
На уроках мені подобається виконувати ігрові завдання вчителя.
Коли на уроці вчитель дає цікаві завдання, я відчуваю себе легко і вільно.
Мені цікаво задавати питання нашому вчителю.
Якщо у нас проводитися гра, то на уроці я стаю активніша.
Я вважаю, що в нашій школі створені всі умови для розвитку моїх здібностей. Інтерес до пізнавальної діяльності передбачає участь у ній учня як суб'єкта, а це можливо лише в тому випадку, коли у дітей сформовано одне з провідних якостей особистості - пізнавальна активність. Ця риса особистості проявляється в спрямованості і стійкості пізнавальних процесів, прагненні до ефективного оволодіння знаннями і способами діяльності, в мобілізації вольових зусиль на досягнення навчально-пізнавальної мети. Важливим фактором активізації навчально-пізнавальної діяльності є заохочення. Заохоченням не тільки оцінюються позитивні результати, видимі зараз, але й саме по собі воно підштовхує, спонукає дитину до подальшої плідної роботи.
Застосування заохочень зобов'язує виконання наступних вимог:
- заохочення повинно застосовуватися в системі, об'єктивно;
- найбільш ефективно використання двох або декількох заохочень. (оплески, листівка з написом «Молодець!», написання на дошці імен дітей та ін.)
- йти про цікавих заохочень до найбільш складних - діяльності.
Таким чином, в результаті успішного застосування заохочень розвивається інтерес до пізнавальної діяльності; поступово збільшується обсяг роботи на уроці як наслідок підвищення уваги і хорошої працездатності; посилюється прагнення до творчості, діти чекають нових завдань, самі проявляють ініціативу в їх пошуку. Поліпшується і загальний психологічних клімат класі: діти не боятися помилок, допомагають один одному.
За формою діяльності гри можна розділити на індивідуальні, парні, групові, загальнокласних.
За освітнім завданням на ігри, які вивчають новий матеріал, що формують вміння та навички, багато ігор узагальнюючого характеру, повторення і контролю знань.
За типами: пізнавальні, рольові, ділові, комплексні.
За формою проведення: ігри - аукціони, захисту. Подорож по станціях, прес - конференції, ігри - дослідження [12,13].
Критерії ігор.
. Гра повинна бути розрахована на один урок.
. Ігар НЕ болжна бути складною для розуміння їх правил.
. Гра не повинна морально застарівати.
. Гра повинна бути масовою, що охоплює всієї учнів.
. Оцінки мають виставлятися легко, учні повинні розуміти, як вийшла підсумкова оцінка.
. Гра повинна бути динамічною для підтримки інтересу до неї.
Позитивні емоції, які виникають в учнів у процесі ігор, сприяють попередженню їх перевантаження, забезпечують формування комунікативних та інтелектуальних умінь. Гра хороший засіб для виховання в учнів відповідальності за доручену справу, вміння працювати колективно і самостійно. Вона сприяє активізації пізнавальної діяльності, виявленню організаторських та інших здібностей.
Вимоги до проведення дидактичних ігор [14].
. Відповідність теми гри тему і цілі урока
. Чіткість і визначеність мети і спрямованості гри.
. Значимість ігрового результату для учасників та організаторів гри.
. Відповідність змісту гри характером розв'язуваної задачі.
. Посильность використовуються у грі ігрових дій за їх видами, характером складності.
. Зрозумілість і доступність задуму учасника гри, простота ігрового сюжету.
. Стимулюючий характер гри.
. Точність і однозначність ігрових правил і обмежень.
. Об'єктивні критерії оцінки успішності ігрової діяльності школярів.
. Адекватні способи контролю і оцінки ход...
