p align="justify"> Низький рівень громадянської компетентності - характеризується слабким проявом позитивного, ще нестійкого досвіду громадянської поведінки. В учнів з таким рівнем спостерігаються зриви, поведінка регулюється в основному вимогами старших та іншими зовнішніми стимулами і побудниками, саморегуляція і самореалізація ситуативні. Такі діти слабо знають норми моралі і права, вчаться не в повну силу, до праці ставляться байдуже, не проявляючи ініціативи. Працюють тільки при наявності вимоги і контролю з боку дорослих, у справах колективу беруть участь неохоче.
Для діагностики використовувалися такі діагностичні методики: методика «Прислів'я» (автор С.М. Петрова) (додаток 1), анкетування (додаток 2), методика «Що приваблює в діяльності?» (додаток 3).
Враховуючи вікові особливості досліджуваної групи учнів, при проведенні першої методики ми використовували скорочений варіант даної методики. Піддослідним пред'являлися прислів'я під літерами «а» і «б». За цим варіантом текст методики містив 15 пар ціннісних суджень про життя, людей, самій людині, зафіксованих у змісті прислів'їв, і суперечать один одному за змістом. Основний принцип оцінювання отриманих результатів за цим варіантом - порівняння кількості виборів. Про стійкість бажаних ціннісних відносин учнів до життя, до людей, до самих себе свідчить більшу кількість виборів по відповідям «а». Навпаки, більшу кількість виборів по відповідям «б» говорить про стійкість небажаних ціннісних відносин до життя, до людей, до самих себе.
Отримані на констатирующем етапі експерименту дані ми відобразили в таблиці 2.
Таблиця 2
Рівень сформованості громадянської компетенції учнів до початку експерименту
Компоненти громадянської компетенцииУровнинизкийсреднийвысокийКГЭГКГЭГКГЭГ Когнітівний92% 90% 8% 10% - Аксіологіческій87% 90% 13% 8% - 2% Емоційно-волевой94% 93% 5% 7% 1% -Деятельностний89% 85% 11% 15% - Разом 90,5% 89,5% 9,2% 10% 0,25% 0,5%
Таким чином, результати діагностики показали, що більшість учнів як контрольної, так і експериментальної груп проявляють низький рівень громадянської компетенції (низький рівень громадянської компетенції продемонстрували в ЕГ - 89,5% учнів, в КГ - 90, 5%).
Для порівняння результатів діагностики, отриманих в експериментальній і контрольній групах, ми склали діаграму (рис. 2)
Рис. 2 Порівняльні показники рівня сформованості громадянської компетенції учасників експерименту до початку його проведення
З діаграми видно, що значущих відмінностей у респондентів контрольної та експериментальної груп не спостерігається.
Ступінь вираженості окремих компонентів громадянської компетенції ми відобразили на малюнках 3,4.
Рис. 3 Ступінь вираженості компонентів громадянської компетенції у респондентів контрольної групи
Рис. 4. Ступінь вираженості компонентів громадянської компетенції у респондентів експериментальної групи
Діаграми показують, що основний відсоток вираженості компонентів громадянської компетенції, як у респондентів контрольної групи, так і у респондентів експериментальної групи, становить когнітивний. Тобто учні відповідно до базовим рівнем, визначеним ФГОС НГО [56], знають історію Вітчизни, права і обов'язки громадян, особливості громадянської поведінки, але при цьому ці знання не представляють для них ніякої цінності, вони не мотивовані на виконання будь-яких дій , що сприяють розвитку своєї Батьківщини.
Таким чином, констатуючий етап експерименту продемонстрував низький рівень сформованості громадянської компетенції у респондентів як контрольної, так і експериментальної груп.
2.2 Організація роботи по формуванню громадянської компетенції на уроках «Навколишній світ (формуючий етап)
Формуючий етап експерименту був організований з метою апробування методичних і тематичних можливостей уроку «Навколишній світ» на предмет їхнього сприяння формуванню громадянської компетенції. На формуючому етапі експерименту брали участь тільки респонденти експериментальної групи.
Для додання планомірності й системності експерименту ми розробили тематичний план «Формування громадянськості, почуття любові, гордості до своєї Батьківщини», який сприяє створенню предметно розвиваючого середовища патріотичної спрямованості.
Основними методами, використаними нами для реалізації плану, були наступні [55]:
дидактичні ігри «Захисникам Росії», «Військова техніка», «Знайди прапор Росії», «Космос», «Вулицями рідного міста» та ...
