птації:
. Задоволеність учня процесом навчання. Він не переживає страхів і невпевненості, йому подобається в школі.
. Якою мірою дитина легко справляється з програмою. Якщо школа традиційна і програма звичайна, а дитина терпить проблеми при навчанні, потрібно підтримати його в такий складний момент, не критикувати і не порівнювати з іншими дітьми. Особливо важливо на початковому етапі пробудити в школярі впевненість, не дозволяти йому піддаватися розпачу («У мене нічого не вийде!»).
. Рівень самостійності дитини при здійсненні ним навчальних завдань, бажання попросити допомоги дорослого тільки після спроб зробити завдання самому. Досить часто батьки надто старанно «допомагають» дитині, і це часом викликає зворотний ефект. Школяр привчається до спільного приготуванню уроків і не бажає це виконувати самостійно. Важливо відразу намітити рамки допомоги і непомітно їх звужувати.
. Найбільш головною ознакою того, що дитина остаточно звик до шкільному середовищі, служить його задоволеність міжособистісними відносинами - з однолітками і вчителем.
Слід визнати, що під шкільною адаптацією передбачається певна сукупність ознак, що вказують на невідповідність соціо - психологічного положення учня правилам положення шкільного навчання, освоєння яких стає скрутним з деяких причин. Вдале поєднання соціальних зовнішніх правил веде до адаптованості, а невдале - до дезадаптації. У деяких дітей справжньою адаптації до школи на першому році навчання так і не відбувається. Ці діти часто хворіють, причому хвороби носять психосоматичний характер, ці діти входять до групи ризику з точки зору появи шкільного неврозу. Педагогічне висновок шкільної дезадаптації зазвичай визначається у зв'язку з повільністю навчання, недотримання шкільної дисципліни, розбіжностями з вчителями та однокласниками. Часом, шкільна дезадаптація виявляється невидимою від педагогів і від сім'ї, її ознаки можуть не відбиватися несприятливо на успішність і дисципліну учня, висловлюючись або в суб'єктивних переживаннях школяра, або у формі соціальних проявів. Розлади адаптації впливають на всі області діяльності дитини в школі і проявляються у вигляді активного незгоди (агресивність), пасивного незгоди (ухилення), невпевненості в собі і неспокійності. Іноді вираз реакції розбіжності супроводжується почастішанням соматичних захворювань (головний біль, відчуття втоми, нудота і т.п.), а також тиками і заїканням. Дані учні відчувають потребу в особливому підході і уваги дорослих. По-перше, потрібно, по можливості, для них зменшити психологічне навантаження. Тому в другій половині дня їм краще перебувати вдома, а не на продовженого, причому доцільно забезпечити їм 2-годинний денний сон. По-друге, потрібно пам'ятати, що фізично ослаблені діти потребують щоденних прогулянках на свіжому повітрі і тривалому нічному сні (не менше 10 годин). І звичайно, потрібно пам'ятати про необхідність психологічної підтримки. Дитина повинна бути впевнена, що його люблять і поважають, незважаючи на всі його шкільні труднощі.
С. Харрісон: «Ми настільки захопилися навчанням наших дітей, що забули про те, що сама суть освіти дитини - це творення його щасливого життя. Адже саме щасливе життя щось, чого ми від усієї душі бажаємо і своїм дітям, і собі »/ 29 /.
1.3 Вплив (роль) гри на процес соціальної адаптації молодшого школяра
На самому початку шкільного життя дитині необхідно навчитися дотримуватися нових вимог вчителя, контролюючим його поведінка в класі, в школі і вдома. Вільне проходження дитиною початкового етапу вказує на його готовність до придбання шкільних знань. Однак всі діти різні і не кожен учень може мати цю саму готовність. Багато дітей поступово втягуються в шкільне життя і спочатку відчувають складності. Особливо нерідко у учні зіштовхуються з трьома типами труднощів:
? До першого типу відносяться особливості шкільного режиму. Без відповідних умінь у дитини накопичується велика втома, невдачі в навчанні, зміни в режимних аспектах. Значна більшість учнів налаштовані до придбання належних звичок. З цією метою бажано, щоб викладач чітко і зрозуміло висловлював нові правила до життя дитини, регулярно перевіряв їх виконання, застосовував заходи заохочення і покарання враховуючи індивідуальні особливості молодших школярів.
? До другого типу труднощів можна віднести ті, які ощущаютученікі, з форми взаємин з однолітками, з учителем і в сім'ї. При всій самої належної чемності і доброті до дітей, вчитель проте виступає як авторитетний і суворий керівник, який диктує виконання встановлених правил поведінки та присікає будь-які відступи від них. Взаємовідносини однокласників бувають позитивними за умови, якщо вчитель однаково вимогливий і рівний до всіх дітей, якщо сильних...
