ють не тільки високорозвинений інтелект, але й неабиякі здібності.
Таким чином, при вивченні елективних курсів слід якомога частіше піднімати спірні питання, відповідь на які учні повинні будуть знайти самостійно, що сприятиме стимулюванню старших підлітків, а також збереженню інтересу до досліджуваної на елективної курсі темі. А також застосовувати індивідуальні форми роботи, даючи можливість кожному учню показати найвищий результат своєї самостійної діяльності.
Найважливішим досягненням людини, дозволив йому використовувати загальнолюдський досвід, як минулий, так і справжній, стало мовне спілкування, яке розвивалося на основі трудової діяльності. Мова - це мова в дії. Мова - система знаків, що включає слова з їх значеннями і синтаксис - набір правил, за якими будуються пропозиції.
Розвиток мови в підлітковому віці йде, з одного боку, за рахунок розширення багатства словника, з іншого - за рахунок засвоєння безлічі значень, які здатний закодувати словник мови. Підліток інтуїтивно підходить до відкриття того, що мова, будучи знаковою системою, дозволяє, по-перше, відображати навколишню дійсність і, по-друге, фіксувати певний погляд на світ. Саме в отроцтві людина починає розуміти, що розвиток мови визначає пізнавальний розвиток.
Необхідно організовувати роботу в рамках елективного курсу таким чином, щоб учні постійно були залучені в дискусію. Причому важливим є застосування не примітивною мовлення англійською мовою, з найпростішими граматичними і лексичними конструкціями, а використання мовних конструкцій збагачених складними граматичними оборотами, а також синонімами вже знайомих слів.
Підліток в силу вікових особливостей здатний варіювати своє мовлення залежно від стилю спілкування і особистості співрозмовника. З одного боку, таке прийняття словесного складу мови і стилю спілкування іншої несе в собі можливість орієнтовного пізнання різноманітних варіантів мови; але з іншого боку, цей феномен мовної поведінки підлітка слід розглядати як вікову мовну залежність. Ця соціальна слабкість підлітка повинна бути доведена до його свідомості як якась вікова неспроможність.
Саме для підлітків важливий авторитет культурного носія мови. Крім класичної та сучасної літератури сьогодні велика розвиваюче вплив можуть надавати диктори радіо і телебачення, провідні освітніх передач, актори, мистецтвознавці, науковці, які виступають в засобах масової інформації. Підліток повинен бути привчений до того, щоб відбирати для себе розвиваюче читання, розвиваючі радіо- і телевізійні програми.
Таким чином, при проведенні уроків елективного курсу представляється можливим не тільки використання класичної писемної літератури, але також відбір відео і аудіо матеріалів, що містять інформацію, відповідну високим нормам англійської мови. Причому важливий облік не тільки змістовності отбираемого матеріалу, але також і тембру, емоційності мовця, використовуваних ним у промові одиниць мови.
Дж. Брунер підкреслює роль школи у формуванні незалежних, відірваних від безпосередньої ситуації способів мислення, обумовлених відділенням слова від позначається речі і повсякденної дійсності. При цьому він надає великого значення письмової мови, яка вводить учня в особливу реальність. «Реалізм як світогляд характеризується, зокрема, уявленнями, які людина має про мову і слові, а також його уявленням про мисленні взагалі. Коли слово розглядається як щось настільки ж реальне, як і позначається ним предмет, така психологічна установка ... називається вербальним реалізмом. Школа відокремлює річ від слова і тим самим руйнує словесний реалізм, створюючи вперше ситуацію, коли слова постійно і систематично виступають окремо від позначаються ними речей ... Інакше кажучи, послідовність об'єкт - ім'я перестає бути обов'язковою ». Мовні знаки перестають сприйматися як властивості позначаються речей. Слово як знак дозволяє відмовитися від горезвісного словесного реалізму, що відкриває шлях для символічних процесів, для мислення «в термінах можливого, а не дійсного». Як пише Дж. Брунер, «відкривається шлях для виникнення тих стадій формальних операцій, про які говорив Ж. Піаже, коли реальне стає лише одним з варіантів можливого».
Звільнення від вербального реалізму призводить підлітка в реальність самої мови. Персональне осягнення мови, її значень і смислів індивідуалізує самосвідомість підлітка. Саме в індивідуалізації самосвідомості через мову полягає вищий смисл розвитку.
Сленг в підліткових об'єднаннях - це мовна гра, відхід від мовної норми; це маска, карнавал, друге життя .
Потреба підлітка у прихованій від офіційної мовної культури формі існування пояснюється психологією віку. Виникає особливий тип спілкування, неприпустимий в звичайному житті. Тут вир...
