Е. Існує в сьогоденні актуальному часу. Сам учень виступає як носій, транслятор минулого досвіду, функціонер, від якого тільки й потрібно правильне виконання вже відомих операцій і функцій.
Якщо ж потрібно побудувати свою діяльність з точки зору майбутнього і організувати навчання як діяльність, спрямовану на перспективу, тоді освіту розуміється як навчання з погляду найближчого розвитку. Тепер навчаний не тільки функціонер і транслятор минулого досвіду, але й суб'єкт, здатний будувати власну перспективу розвитку, здатний спроектувати себе в зону ризику. Суб'єкт стає в положення відповідального вільного вибору. Тоді в рамках навчання, з погляду зони найближчого розвитку, здійснюється природний процес виховання суб'єктом самого себе.
Головний зміст освітньої діяльності - це дослідження, програмування, проектування майбутньої діяльності: вчитися ставити цілі, вибирати вихідний матеріал, виробляти засоби для досягнення цілей, припускати результати діяльності, розбивати процес діяльності на ряд послідовних операцій [50]. Для здійснення такої діяльності індивід повинен вставати в позицію рефлексії.
У процесі освоєння навчальної діяльності людина відтворює не тільки знання і вміння, а й саму здатність вчитися. Зміна мислення і є результат навчання: емпіричне вчення поступається місцем теоретичному. У цьому випадку на зміну формальним діям без розуміння змістовної сторони діяльності прийдуть усвідомлені, осмислённие, пофарбовані особистісним змістом дії.
Навчальна діяльність як ціле включає ряд специфічних дій та операцій різного рівня. До виконавчих навчальних дій першого рівня можна віднести:
дії з'ясування змісту матеріалу;
дії навчального матеріалу [51].
На другому рівні вчитель вже не повідомляє знання в явній формі.
Тоді в учня, крім виконавчих дій, включаються контрольні дії. Це і є научіння вченню. Найважливіша умова для цього - спільна навчальна діяльність, яка призводить до формування єдиного смислового поля учасників навчання, що забезпечує подальшу саморегуляцію їх індивідуальної діяльності.
Всяку інформацію на цьому рівні учень як би «обволікає» своїм особистісним змістом, осмислює, забарвлює своїми відтінками і тільки після цього інтеріоризується [52]. Ідея інтеріоризації підказує таку методику навчання, коли відбувається діяльність учня з перекладу знання у внутрішній план, тобто в розумовий план, під керівництвом вчителя.
Школа вчених під керівництвом І.Я. Гальперіна створила теорію планомірного поетапного формування розумових дій, понять, образів. У чому ж велич цієї теорії? Додаток цієї теорії до практики реального навчання показало можливість формувати знання, вміння, навички з наперед заданими властивостями, як би проектуючи майбутні характеристики психічної діяльності.
Процес навчання - педагогічно обгрунтована, послідовна, безперервна зміна актів навчання, в ході якої вирішуються завдання розвитку та виховання особистості [53]. У процесі навчання беруть участь у взаємозалежної діяльності його суб'єкти - вчитель і учень. Як елементи процесу навчання можуть теоретично розглядатися в динаміці і на кожному етапі цілі і зміст освіти, мотиви суб'єктів навчання, форми його організації, засоби, і результати. Засвоєння кожної дидактичної одиниці змісту освіти призводить до зміни інших елементів процесу навчання, до переходу їх від одного стану в інший.
Єдиним наслідком зміни станів всіх елементів процесу навчання є результати навчання. Навіть у випадку незасвоєння учнями навчального матеріалу («безрезультативність») можна говорити про результат навчання.
Різноманіття можливих змін обумовлює необхідність планування процесу навчання, побудови його сценарію, корекції його ходу і результатів, здійснення контролю і самоконтролю, виділення вчителем об'єктів рефлексії. Взаємодія та взаємовплив всіх названих елементів, становить педагогічний механізм реалізації процесу навчання, що може бути зрозумілий тільки при обліку психічних процесів, що відбуваються в ході навчання і викладання.
Усяке дію являє собою складну систему, що складається з декількох частин: орієнтовна (керуюча), виконавча (робоча) і контрольно-корретіровочная. Орієнтовна частина дії забезпечує відображення сукупності об'єктивних умов, необхідних для успішного виконання даних дій. Контрольна частина відстежує хід виконання дії, зіставляє отримані результати із заданими зразками і при необхідності забезпечує корекцію як орієнтовною, так і виконавчої частин дії.
Дитина - цілісна особистість, і, перш за все, треба щоб процес вчення охоплював його повністю, з усіма його життєвими прагненнями і потребами. Дитину в ході навчання не повинно пок...
