на предмет діяльності та способи його перетворення. Сформована орієнтація на способи дії створює новий рівень відносини учня до самого себе як суб'єкта діяльності, сприяє становленню самооцінки як досить надійного механізму саморегуляції. Учням, які орієнтуються на спосіб дії, притаманні дослідний тип самооцінки, обережність, рефлексивність в оцінці своїх можливостей.
Діти, які відчувають значні труднощі в засвоєнні програмного матеріалу, отримують найчастіше негативні оцінки. Слабоуспевающім школяр стає на якомусь етапі вчення, коли виявляється певна розбіжність між тим, що від нього вимагають і тим, що він в змозі виконати, рідше, тим, що він хоче виконати. На початковому етапі відставання розбіжність це недостатньо усвідомлюється, а головне, не приймається школярем: більшість невстигаючих дітей перших і других класів переоцінюють результати своєї навчальної діяльності. До четвертого класу вже виявляється значний контингент відстаючих дітей із зниженою самооцінкою, і ми бачимо наростаючу з класу в клас тенденцію невстигаючих учнів до недооцінки своїх і так досить обмежених успіхів.
Рівень домагань складається під впливом успіхів і неуспіхів у попередній діяльності. Учитель повинен зуміти організувати успішну діяльність. Той хто часто зазнає невдачі, чекає і далі невдачу, і навпаки, успіх у попередній діяльності привертає до очікування успіху і надалі. Переважання в навчальній діяльності відстаючих дітей неуспіху над успіхом, постійно подкрепляеми низькими оцінками їх роботи вчителем, неухильно ведуть до наростання у них невпевненості в собі і почуття неповноцінності. Культивуванню цієї низької самооцінки у невстигаючих сприяють також ще більш низькі, ніж оцінки вчителя, сооценкі учнів по класу, які переносять неуспіхи відстаючих дітей у вченні на всі інші сфери їх діяльності й особистості.
У молодшому шкільному віці розвиток творчої активності тісно пов'язане з розвитком творчих здібностей, що припускають не просто засвоєння інформації, а прояв інтелектуальної ініціативи і створення чогось нового. У початкових класах школярі опановують поруч умінь, що складають основу загальних здібностей: вміння виділяти суттєві ознаки і чітко їх викладати, вміння узагальнювати на високому рівні, переносити знання і способи дій в різні ситуації (однотипні ситуації, нові нестандартні, виробничі та ін.). В цілому підвищується евристичний потенціал школярів.
Продовжується розвиток пізнавальної самостійності як складової предметно-практичної сфери: уміння самостійно переходити від одного етапу діяльності до іншого (від прийняття навчального завдання до її вирішення, від постановки навчальної проблеми до визначення адекватних навчальних дій, від дій реалізації до самоконтролю і самооцінці процесу та результатів діяльності). Формуються вміння оволодіння не тільки прийомами логіки та вирішення різних завдань звичними способами, але й уміння шукати свої найбільш раціональні шляхи вирішення нестандартних завдань.
Рушійними силами розвитку творчої активності в цьому віці є постійно відтворюється протиріччя між раніше сформованими знаннями, способами дій, евристичним потенціалом і новими проблемами, новими зміненими умовами діяльності.
Отже, молодший шкільний вік є сензитивним періодом розвитку креативності, оказ?? ающім вплив на становлення особистості в цілому. Школярі прагнуть до самовдосконалення, незалежності, відмови від стереотипів (Л.І. Божович, Д.І. Фельдштейн, Д. Б. Ельконін), проте недостатньо адекватні судження про що відбувається змушують школяра піддаватися випадковим впливам. Тому в експериментальних дослідженнях Е.Л. Солдатовой, Н.А. Тюрьміной, В.Н. Хазратова, Е.Л. Яковлевої, Н.Ф. Вишняковій вказується необхідність цілеспрямованого формування творчої активності в молодшому шкільному віці, створення умов для її розвитку. Поняття «активна діяльність» прийшло в педагогіку і психологію з філософії [48].
Дійсний світ є сукупність діяльностей. Освіта - це теж діяльність. Діяльнісний підхід розглядає освіту як штучну діяльність з навчання, тобто по освоєнню різних діяльностей. Синтетична навчальна діяльність об'єднує не тільки пізнавальні функції діяльності - сприйняття, увага, пам'ять, мислення, - а й потреби, емоції, мотиви, волю. Навчання може проводитися з погляду зони актуального і ближнього розвитку (терміни Л.С. Виготського) [49]. Це означає, що всяка діяльність, будучи істотною, осідає в якихось знаннях і нормах, які треба просто засвоїти і зафіксувати у свідомості як інструкцію. Без засвоєння образів діяльності не можна говорити про умови розвитку. Сукупність таких образів складає фонд культури. Але розвитку тут ще немає і від людини не потрібно якась відповідальна позиція. Він просто по інструкції повторює те, що зроблено до нього. Це навчання з погляду актуального розвитку. Навчаний тут актуальне, т....
