идати почуття поступового постійного збагачення всього його життя, задоволення його зростаючих і все більш разветвляющихся пізнавальних потреб та інтересів. Вчення стане сенсом життя для школяра, якщо воно ведеться з його ж позиції, включаючи його внутрішню потребу до розвитку, прагнення до дорослішання і свободі.
Ш.А. Амонашвілі у своїх книгах каже, що головною причиною відмови від оцінок є те психологічне напруження, яке охоплює дитину, коли той боїться поганої оцінки. Про яку творчій роботі тут може йти мова, якщо всяка спроба удосконалити літературний твір наштовхується на незнання дітьми того чи багато правила. Як казав один власник видання у Грибоєдова «авторів багато, а от грамотних- одиниці». Незнання граматики призводить до того, що у дітей може виявитися багато помилок на ті правила, які діти ще не проходили, але при цьому вчитель зобов'язаний виправляти всі помилки, а значить лист з твором, іскрещенний червоними чорнилом і оцінений внизу негативною відміткою (нехай навіть цілком заслуженою в даному конкретному випадку) може надовго відбити у дитини бажання думати, творити, ризикувати неправильно відповісти на запитання. Крім того, погані оцінки часто є причиною конфліктів у родині. Ш.А. Амонашвілі ніколи не задавався метою довести всім і кожному що він правий, а всі інші не праві. Він радіє здібності дітей сперечатися не заради того щоб повреднічать, а просто тому, що його діти мають свою точку зору на багато явищ в цьому житті. Їх набагато часто відвідує натхнення, ніж учнів у звичайних класах. Педагог прищеплює їм сміливість розуму, в них загоряється іскра натхнення, вони починають мислити самостійно, вступають в область самовиховання.
Згідно Ш.А. Амонашвілі вчитель для учнів лише старший товариш, багатий досвідом і знанням, який допомагає учням навчитися самостійно вчитися. Він вказує їм прийоми, методи придбання знань, допомагає організувати спільну роботу самоосвіти, вчить, як треба у справі навчання допомагати один одному. Педагог визначив для себе заповідь: «Якщо хочеш виховати в дітях сміливість розуму, інтерес до серйозної, інтелектуальній роботі, самостійність як особистісну рису, вселити в них радість співтворчості, то створюй такі умови, щоб іскорки їхніх думок утворювали царство думки, дай їм можливість відчути себе в ньому володарями ». [«Як живете діти» с. 31].
При цьому педагог виходив з нормального прагнення людини стати цінним в цьому житті і отримати визнання від інших людей в оцінці його особистих якостей. Дуже важливою частиною педагогічного процесу Ш.А. Амонашвілі вважає виховання самостійності у дітей, виховання та розвитку у них самостійного життя. Психологічний зміст переборними важкою для дитини навчально-пізнавальної задачі пов'язаний з деякими умовами, з яких виділяються наступні:
По -перше, це знання (володіння) способу діяльності або вміння знаходити, відкривати його в собі (для себе). Одна і та ж завдання може бути непосильним для дитини, якщо він не володіє способом її рішення і не може відкрити його, або ж доступною, якщо йому відомий спосіб вирішення. Рівень пізнавальної діяльності стає якісно високим, коли дитина, володіючи теоретичним мисленням, відкриває для себе принцип вирішення пізнавальної задачі.
По-друге, переборні труднощі навчально-пізнавальної задачі пов'язано з мотивом. Той чи інший мотив, що спонукає пізнавальну діяльність, може посилити або послабити її інтенсивність і там самим одну і ту ж навчально-пізнавальну задачу зробить для дитини непосильною, важкою або доступною, легкою. Таким чином, мотив- не просто побудник діяльності, а й регулятор її інтенсивності.
По-третє, навчально-пізнавальна діяльність залежить від того, в якій формі і як буде подана навчально-пізнавальна задача. Якщо це діяльність разом із завданням йому нав'язується, то пізнавальний мотив слабшає, що в кінцевому рахунку може породити негативне ставлення до навчання в цілому. Дитина буде вчитися не заради знань і пізнання, а в силу зовнішніх факторів (скажімо, обіцяних нагород), в силу уникнення санкцій і так далі, замість того, щоб знаходити у вченні радість пізнання. По-четверте, дитини найбільше задовольняє такий педагогічний процес, який стимулює його пізнавальні сили, спрямовані на оволодіння знаннями, на їх добування і розпізнання дитина прагне зберегти експансивність своєї пізнавальної діяльності; він не хоче брати готові знання і буде уникати того, хто «силою вбиває» їх йому в голову. Але зате він охоче піде за своїм наставником шукати ці ж самі знання і опановувати ними. Пізнавальні інтереси будуть допомагати йому приймати і долати труднощі.
По-п'яте, Переборна завдання обумовлена ??загальним духом і спрямованістю педагогічного процесу особистості вчителя. Важкі навчально-пізнавальні завдання і взагалі труднощі вчення приймаються дітьми на добровільних засадах,...
