методу - перехід від сукупності безпосередньо вимірюваних ознак досліджуваного явища до комплексних узагальненим факторам, за якими стоять комбінації вихідних ознак, що виділяються на основі їх внутрішніх закономірностей, що відображають структуру досліджуваної області явищ.
Регресійний аналіз - розділ математичної статистики, об'єднуючий практичні методи дослідження регресійної залежності між величинами за статистичними даними. Мета регресійного аналізу полягає у визначенні загального вигляду рівняння регресії, побудові оцінок невідомих параметрів, що входять в рівняння регресії, і перевірці статистичних гіпотез про регресію. При вивченні зв'язку між двома величинами за результатами спостережень у відповідності з теорією регресії передбачається, що одна з них має деякий розподіл ймовірностей при фіксованому значенні інший.
В емпіричному дослідженні взяли участь 188 студентів Факультету Психології та педагогіки, Алтайського Державного Університету, з 1 по 5 курс 2013-2014 навчального року, у віці 17-26 років. Вибірка була розподілена по курсу таким чином: 1 курс (5 навчальних груп) - 85 осіб 2 курс (3 навчальних групи) - 44 людини, 3курс (1 навчальна група) - 17 осіб, 4 курс - 12 осіб, 5 курс (2 навчальних групи) - 30 чоловік.
Рис.2.1.1. Процентне співвідношення вибірки, залежно від етапу навчання.
Процедура дослідження - збір даних проводився в груповому порядку, в деяких випадках - індивідуально.
2.2 Порівняльний аналіз уявлень студентів про власну групу на різних етапах навчання
Уявлення студентів про власну групу ми розглядаємо в залежності від стадії навчання у ВУЗі. Для дослідження були використані різні групи з 1 по 5 курс, що знаходяться на даному етапі навчання на момент проведення дослідження.
Розглянемо зміст уявлень студентів про власну групу «1 курс», вони містять такі характеристики: емоційна (6,94 ± 0,2), весела (6,89 ± 0,2), дружелюбна (6 , 65 ± 0,2), підтримуюча (6,56 ± 0,2), гучна (6,32 ± 0,3), успішна (6,32 ± 0,2), продуктивна (6,18 ± 0,2 ), розуміюча (6,15 ± 0,2), задоволена (6,13 ± 0,2), участь у справах групи (6,11 ± 0,3), легка у спілкуванні (6,11 ± 0,3) , цікава (6,11 ± 0,3), відкрита (6,01 ± 0,3), неконфліктна (5,99 ± 0,2), яскрава (5,98 ± 0,3), відповідальна (5,98 ± 0,2), яка співпрацює (5,97 ± 0,3), дисциплінована (5,90 ± 0,2), поважаюча (5,89 ± 0,2), терпима (5,87 ± 0,2), захоплена (5,86 ± 0,2), зацікавлена ??(5,66 ± 0,2), щира (5,45 ± 0,2), довіряє (5,37 ± 0,2), активна (5,22 ± 0,9), розрізнена (4,59 ± 0,3), вимоглива (4,41 ± 0,2).
ріс.2.2.1. Результати дослідження соціальних уявлень про власну групу в групі «1 курс».
Група предтвляется як найбільш емоційна, чітко показує специфіку першого курсу - це високорозвинена емоційна сторона. Під емоційною стороною ми розуміємо такі показники як: весела, дружелюбна, гучна, легка у спілкуванні, цікава, відкрита, яскрава і активна. Всі ці показники говорять про добре ставлення членів групи не тільки один до одного, але і до інших колективам. Продуктивність групи характеризується такими показниками, як: успішна, продуктивна, участь у справах групи, відповідальна, яка співпрацює, дисциплінована і зацікавлена. Це вказує на переважаючий мотив навчання, тому хлопці прийшли тільки зі школи, де головна вимога - дисципліна і хороша успішність, а інші мотиви і позаурочна активність не завжди заохочується, тому низькі показники захоплена і активна.
Показник розрізнена, обумовлений ще не сформувалася повноцінної групою, тому на першому курсі тільки починає формуватися групове свідомість і самосвідомість і відсутня лідер, який допоміг би згуртувати колектив. Першим кроком до згуртування послужить перша сесія.
Найменш виражений показник - вимоглива, так як колектив недавно сформувався, хлопці ще не повною мірою знають можливості один одного, і відсутня чіткий розподіл завдань, функцій і обов'язків в групі. Але при цьому високий показник відповідальна і до кінця першого курсу всі правила сформуються і група стане більш активною і вимогливою.
Характеристики підтримуюча, задоволена, розуміюча і захоплена показують довірчі відносини в колективі, засновані на повазі, щирості і довірі. З цього випливає, що в групах ще немає конфліктів як таких: неконфліктна, терпима, це пов'язано з тим, що члени групи мають недостатні знання про ціннісних орієнтаціях один одного, тому на першому курсі вони зливаються в бажання сподобатися групі і вписатися в колектив.
З метою виділення структури уявлень студентів про власну групу, ми застосували факторний аналіз.
У групі «1 курс» було витягнуто 5 факторів з власними значеннями більше одиниці. Ці фактори п...
