. Тому до порушень в емоційному розвитку дошкільника можна віднести і труднощі в адекватному визначенні емоційних станів людей, так як у практиці навчання і виховання дітей завдання формування емоційності вирішується лише фрагментарно, а переважне увага приділяється розвитку розумових процесів. Одна з причин такого становища полягає в недостатній освітленості питання про емоційний вплив.
М.В. Лаврентьєва пропонує емоційні порушення в старшому дошкільному віці розділити умовно на дві підгрупи. В основі цього поділу лежать ті сфери, в яких проявляється соціально-емоційне неблагополуччя: з одного боку, у взаєминах з іншими людьми, з іншого - в особливостях внутрішнього світу дитини [34, с. 90].
Емоційні порушення у дітей старшого дошкільного віку:
. Труднощі в спілкуванні з однолітками і дорослими: - неврівноваженість;- Збудливість;- Бурхливі афективні реакції (гнів, істеричний плач, демонстрація образи), які супроводжуються соматичними змінами (почервоніння, посилене потовиділення і т. Д.);- Негативізм;- Упертість;- Непоступливість;- Конфліктність;- Жорстокість;- Стійке негативне відношення до спілкування;- Застрявання на негативних емоціях;- Емоційна холодність;- Відчуження, яке приховує невпевненість у своїх силах.
. Особливості внутрішнього світу: - гостра сприйнятливість;- Вразливість;- Хвороблива чутливість;- Наявність страхів: не є віковими, мешающими нормальної життєдіяльності дітей;- Тривожність;- Недовірливість [34, с. 91].
Ця класифікація є дуже умовною, оскільки внутрішнє неблагополуччя дитини безпосередньо впливає на його поведінку і спілкування з оточуючими.
У старшому дошкільному віці типовими порушеннями емоційної сфери є:
висока інтенсивність і тривалість емоційного зараження, «застрявання» емоційного процесу, який в нормі у дитини досить швидко виникає і зникає;
боязнь безпечних предметів (не великих, що не кілких та ін.) і надмірна обережність. В цілому, обережність не властива маленьким дітям, що й обумовлює необхідність контролю за діями дитини з боку дорослих. Поява обережності в цьому віці свідчить не про ранній розвиток цієї характеристики, але швидше про емоційний порушенні, оскільки в його основі лежать інші процеси, ніж в обережності дорослих людей;
емоційна фіксація на якомусь одному предметі (наприклад, якийсь іграшці). Позитивні емоції при маніпулюванні предметом є ознакою нормального розвитку емоційної сфери особистості дитини, але якщо дитина відчуває радість лише при появі тільки одного якогось предмета, то це може вважатися проявом емоційно-особистісного порушення. Таку емоційну фіксацію необхідно відрізняти від прагнення дитини до повторення удалих йому дій, яке вважається цілком нормальним і навіть необхідним у розвитку дитини, так як є проявом бажання дитини до продовження задоволення. Досягнення дитиною гарного результату веде до повторних спробам з тим, щоб ще і ще раз повторити приємний результат активності і пережити позитивні емоції від свого успіху. Це допомагає закріпленню різних корисних навичок;
депресія, тривалість якої не адекватна силі впливу. Так, якщо невелике неприємна подія («шлепок» з боку батьків та ін.) Валить дитини в тривалий емоційно негативний стан, то це свідчить про порушення емоційної саморегуляції, яка повинна допомагати позбуватися від ситуативних негативних емоційних реакцій (гніву, апатії та ін.) ;
амбівалентне поведінку. Амбівалентне поведінку дитини вважається нормальним, якщо воно з'являється в ситуаціях соціальних обмежень на задоволення потреб (ситуаціях «хочу, але не можна»). Поза подібних обмежень амбівалентне поведінка є ознакою порушень особистісного розвитку. В основі такої поведінки лежить боротьба мотивів. Амбівалентне поведінка має місце в тих випадках, коли дитина «метається», не знає, що вибрати, коливається, брати який-небудь предмет чи ні, проявляючи при цьому занепокоєння, тривогу та інші подібні емоції;
байдужість і апатія дитини. Найчастіше воно зумовлено соціальною, емоційної депривації. Усунення депривації відновлює нормальний розвиток дитини [35, с. 52];
відсутність емоційної децентрації, яка проявляється в нездатності співпереживати іншій людині ні в реальній ситуації, ні при прослуховуванні казки. У нормі дитина, яка слухає казку, ідентифікує себе з головним героєм і переживає разом з ним всі колізії. Ці переживання досить чітко проявляються в невербальному поведінці. Відсутність емоційної децентрації саме по собі негативне явище, але воно ще й негативно впливає на розвиток просоциальной мотивації і «об'єднуючих» почуттів, що регулюють міжособистісні відносини;
відсутність синтонной. Під синтонной розуміють здатність відгукуватися на ем...
