и по відношенню до соціалізованої, що виконує функцію спілкування. У період раннього дитинства егоцентрична мова переважала, але до 6-7 років, за його даними, становить до 27% від соціалізованої. Зростаючу соціалізацію промові він пов'язує з розвитком спільної діяльності з дорослими і в силу пристосування дитини до соціалізованої думки дорослих [14]. Так само Піаже вважає, що егоцентрична мова не несе жодної функції в діяльності дитини, а є простим її супроводом. Потім, як даремна вона відмирає до кінця дошкільного або на початку шкільного періоду.
У вітчизняній психології, насамперед у роботах Л.С. Виготського, егоцентрична мова є промовою соціальної, остаточно не відокремилася від соціальної мови, особливою формою мови для себе. Вона не тільки супроводжує дитячу активність, але і несе в собі функцію мислення. У дошкільному періоді у дитини з'являється можливість попереднього планування своїх дій в мові. Мова набуває регулюючу і планувальну функцію. Наприкінці дошкільного періоду вона не зникає, а переходить у внутрішній план.
Зростання словника і засвоєння граматичного ладу мовлення залежать від умов життя і виховання дитини. Д.Б. Ельконін зазначає, що індивідуальні особливості дитини для засвоєння мови в цей період більш значущі, ніж у будь-якій іншій сфері психічного розвитку.
Провівши спостереження і аналіз формування граматичного ладу російської мови, А.Н. Гвоздьов охарактеризував дошкільний період як етап засвоєння морфологічної системи мови. У цей період відбувається засвоєння відмін і дієвідмін. Так само засвоюються більш складні відмінкові форми, що не засвоєні в ранньому дитинстві. Наприклад, знахідний відмінок з прийменником на, що має не місцеве значення «на той гот пайедім» (3,3,27), родовий відмінок з прийменником до, що позначає межа «д`в`іг'йу да кр`есла» (3,3, 19), і приводом від, що позначає причину «отчіво бивайут сасул`к`і? ат с`н`ега? »(3,4,30) [6, С. 286-287].
За спостереженнями Гвоздьова на початку дошкільного періоду так само відбувається оволодіння складними реченнями, з'єднаними спілками. Найбільша кількість спілок засвоюється саме на початку цього періоду. Їм зафіксовані були наступні спілки та союзні слова: що, куди, скільки, як, щоб, у чому, хоча, адже, чому, чому. Він наводить такі приклади: «ад`ін х'т` шол, а н`і пад'л» (4,0,30), «йес`л`і б наш будинок на Гарі стайал, то штолень був би кривий» (3,2 , 3) [6, с.302].
Інтенсивно в дошкільному періоді йде освоєння морфологічної системи мови. Це підтверджується надзвичайною активністю дитини, в порівнянні з закінченням попереднього періоду, в словообразованиях і словозміни, чинених за аналогією з уже засвоєними словами. Діти виявляють спостережливість і вміння виділити закономірності, знайти схожі риси в процесі утворення нових слів. Дошкільний вік найбільш чутливий до мовних явищ.
Особливу увагу на це явище звернули Гвоздьов і Чуковський. Вони обидва відзначають особливу мовну обдарованість дітей дошкільного віку, їх надзвичайне чуття мови до складу і звучанням слова. Дитина самостійно і вільно конструює нові форми слів.
Особливо показово словотворчість при засвоєнні суфіксів. За спостереженням Гвоздьова до 3 років йшло засвоєння суфіксів зменшувального і ласкательного значення. Засвоєння всіх інших розтягується на весь дошкільний період. Він зазначає, що цей процес іде з надзвичайною легкістю. Він наводить такі приклади. Суфікс збільшувальне -ін-, -ищ-: «важ`ж`іна» (довга віжка) 3,9,4; «Кр'сат`іну», «кр'сат`іш`ш`у» 3,10,25. Суфікси -вв-, -овн-, що позначають приналежність: смушкового копитця »4,7,12; «Мостовний сторож» 4,6,19. За аналогією зі словами «окотилась» і «отелилась» - «Окур», «аутілся» 3,9,25.
К.И. Чуковський крім словотворчості відзначає прагнення дітей, особливо з 4 років до ріфмотворчество. Він вважає, що дитина стремітся римувати слова, щоб їх систематизувати за контрастом або за подібністю а так само проявляє високу чутливість до римі і ритму. Він наводить такі приклади: ножики - ложікі, кусковий - Піскова, початок - кінчав, глухий - чутки, листівка - закритка.
У цей період трапляється закінчення розвитку звукової сторони мови. До початку дошкільного віку дитина засвоює всі основні звуки рідної мови. Але нерідкі випадки нестачі вимови. Вивчаючи недоліки дитячої мови Р.Е. Левіна зазначила, що найбільш важкі для оволодіння є тонко розрізняються між собою фонеми. Такими помилками є заміна дзвінких звуків глухими (том - будинок), заміна звуку «р» звуком «л» і назад (попелиці - три), заміна звуку «м» звуком «н» і назад (нісок - мішок), заміна шиплячих свистячими (ждорово - здорово), і пропуски звуків [9]. Нею була проведена велика робота з корекції вимови.
До кінця дошкільного періоду дитина правильно чує кожну фоне...
