stify">) У осередок
J11 заносимо формулу
=СУММ (J7: J10) і копіюємо протяганням в осередки з
К11 по
N11. 7) У осередок О7 заносимо формулу =СУММ (J7: N7) і копіюємо протяганням в комірки з О8 по О10.
) Приступаємо до вирішення. На вкладці Дані , пункт меню Аналіз , Пошук рішення .
) Вікно Пошук рішення , Виконати .
) У вікні Результати пошуку рішень зберегти сценарій ТЗ1 raquo ;.
) Отримуємо результат.
) У вікні Диспетчер сценаріїв (Вкладка Дані , пункт меню Аналіз що-якщо? ) вибрати команду Звіт ввести адресу цільової функції і ОК.
) Побудувати діаграму.
2.5 Міждисциплінарний іспит
Міждисциплінарний іспит - спосіб підсумкової перевірки та оцінки сформованості навчальних компетенцій учнів за обраним профілем.
Метою підсумкового міждисциплінарного іспиту є комплексна оцінка якості та рівня підготовки учня, відповідність рівня його підготовки вимогам державного освітнього стандарту з обраних предметів.
При проведенні іспиту учні виконують комплекс завдань, вправ, завдань, спрямованих на виявлення інтелектуальних і практичних умінь, необхідних для виконання в цілому профільного рівня, а також її складових частин - дій та операцій. Завдання дозволяють організувати перевірку рівня оволодіння вивченим матеріалом.
Іспит в міждисциплінарній формі дозволяє:
1. оцінити міжпредметні знання та вміння учнів, сформовані в курсах навчальних предметів;
2. розвинути пізнавальний інтерес до навчальних предметів;
. глибше зрозуміти й осмислити вивчений матеріал;
. сформувати цілісне сприйняття природничо-наукової картини світу.
У ході виконання практично-орієнтованих завдань навчаються надається можливість продемонструвати освоєння компетенції.
Міждисциплінарний іспит проводиться в форматі, що дозволяє дати повну і об'єктивну оцінку отриманим знанням, умінням і навичкам.
На першому етапі проводиться тестовий контроль, мета якого полягає у перевірці відповідності вимогам освітнього стандарту в частині змісту навчальної підготовки учня за вказаними вище дисциплін.
При цьому тестові завдання підрозділяються на три групи за рівнями складності, орієнтовані на різні навчальні можливості студентів і різні рівні їх підготовки. Відповідно здійснюється і оцінка даного завдання. Підсумкова оцінка формується з суми всіх набраних на етапах іспиту балів, потім бальна оцінка переводиться в п'ятибальну.
Дана форма проведення підсумкової атестації дозволяє дати повну комплексну оцінку отриманих знань.
.6 Апробація контекстної завдання на практиці
Для проведення дослідження з метою перевірки гіпотези, було прийнято рішення провести апробацію контекстної завдання на базі школи № 183, в якій проходила переддипломна практика в період з 1 лютого по 3 березня 2014.
Досвід проходив серед учнів першої підгрупи 7 А класу під керівництвом вчителя інформатики Погудаловой Юлії Валеріївни. Кількість учнів у підгрупі - 12.
У результаті спостережень за класом, на підставі висновків, отриманих з бесіди з учителем Погудаловой Ю. В. можна дати наступну характеристику учнів:
Середній бал успішності учнів у групі - 3,75. Рівень мотивації до вивчення предмета інформатики середній. На уроках учні слабо проявляли ініціативу, контакт з учителем підтримується тільки під час уроку, на участь в олімпіадах, конкурсах з інформатики відгукуються слабо, в проектній діяльності не зацікавлені, однак діти досить дисципліновані, намагаються виконувати домашнє завдання, не порушують порядок на уроці.
У ході констатуючого експерименту учням була запропонована анкета, що діагностує знання про поживних речовинах продуктів. Анкета була реалізована на паперовому носії. Кожен учень виконував її на окремому аркуші.
Анкета.
. Що таке калорійність? (Калорійність це енергія, яка міститься в їжі).
. Перерахуйте...
